domingo, 4 de diciembre de 2016
viernes, 2 de diciembre de 2016
jueves, 1 de diciembre de 2016
jueves, 24 de noviembre de 2016
martes, 15 de noviembre de 2016
lunes, 14 de noviembre de 2016
viernes, 12 de agosto de 2016
lunes, 1 de agosto de 2016
viernes, 29 de julio de 2016
martes, 12 de julio de 2016
Proyecto de investigacion IUNE
Etimados estudiante del IUNE aca esta el material para la prueba.
Pueden profundizar si lo desean revisando diferentes bibliografías, aca se presente es un resumen.
Caratula y Portada: Son las fachadas
del trabajo y contienen los datos que permiten identificar a la institución, la
asignatura, el título del tema y el o los autores. Como caratula designaremos
la tapa externa, es decir la primera hoja en ella se incluye el membrete, el
título del trabajo en mayúsculas, lugar y fecha, año escolar y fecha de
edición, mientras que la portada incluye: Membrete de la institución de los
expositores, título del trabajo en mayúsculas, Apellidos y Nombres de los
autores., Apellidos, Nombres y firma del profesor asesor (docente responsable),
En caso de haber asesores técnicos deben aparecer sus apellidos, Nombres y
firmas, Lugar y fecha, Año escolar. Es oportuno recordar que debes incluir los
logos del Ministerio de Educación y de la Institución, tal cual lo has hecho en
actividades anteriores.
Índice: es una lista alfabética de
palabras y conceptos clave del texto. Contiene “indicadores” para aquellas
palabras y conceptos, los cuales son generalmente números de página, de sección
o de párrafo. Un índice difiere de una bibliografía en que no contiene fuentes
o citas. En lugar de eso, funciona como una especie de guía de referencia
rápida y ayuda al lector a encontrar términos y frases clave en el texto, este debe contener todas las partes del trabajo. Se
puede hacer un primer índice provisional que se irá modificando a medida que el
trabajo avanza. El índice final irá paginado.
Resumen: es una exposición corta y clara
del tema desarrollado, debe contener la información básica del
trabajo:
Importancia del estudio, objetivos, metodología, resultados,
conclusiones y
recomendaciones y la bibliografía consultada. Debe ser elaborada en una
sola página,
no debe exceder de 300 palabras escritas
a un espacio. Al final del resumen en un
máximo de 2 líneas, se escribirán los principales términos descriptores
del contenido que son esa lista de palabras o términos controlados
empleados para representar conceptos.
Esta página debe cumplir con el siguiente formato:
Margen superior: 4 cm
Margen Inferior: 3,5 cm
Margen derecho: 3 cm
Margen Izquierdo: 4 cm
El tipo de letra a utilizar es Times New Roman, tamaño 12 a
un solo espacio.
Introducción: es la presentación del
tema. En ella se debe reseñar de manera general el propósito de la
investigación, el entorno y el contexto del problema por investigar o
investigación, la importancia, su vigencia así como la estructura del trabajo. Aunque va al principio, se recomienda hacerla
una vez que se ha concluido el trabajo, ya que se tiene claridad sobre lo que
se ha trabajado.
Planteamiento del Problema: Esta
sección es para muchos las más difícil de toda investigación, debido a que en
ella debe quedar muy clara una descripción de la situación sobre la cual se
basara el estudio, su origen y fines, el entorno del problema y el contexto del
tema. De igual modo, la redacción debe de contener información sobre datos,
conceptos básicos del problema, situaciones antecedentes y actuales, la
relevancia de la investigación, proyecciones, limitaciones, las dudas o vacíos
de información existentes del tema y cualquier inquietud que motive la
incursión en el problema, debidamente sustentado con referencias
bibliográficas, consultas o referencias personales. También debe señalarse la
vinculación con la asignatura que exige el proyecto (pertinencia).
Como
ayuda para definir el problema se plantean las siguientes preguntas que el
estudiante investigador debe responder:
¿Cuál
es el tema?
¿Qué
situación me preocupa? (esto permite identificar el problema)
¿Qué
te propones hacer? (Conduce a la formulación del problema)
¿Por
qué lo plantea? (la respuesta relaciona el planteamiento con la realidad de las
observaciones, con las teorías existentes y con los antecedentes de la
investigación)
¿Cómo?
(define las estrategias de investigación que se aplicaran)
¿Dónde?
(define el lugar)
¿Cuándo?
(precisa el lapso en el que define el problema)
Objetivos: Un objetivo es una meta o un
propósito. En torno a esto gira todo contenido del trabajo de investigación. De allí que, la redacción de
el o los objetivos, deben de realizarse con sumo cuidado a fin de que queden
claramente definidos los aspectos que se desean determinar y las metas que se
desean alcanzar.
Existen
muchos criterios para la creación de objetivos, para su redacción, se
recomienda usar oraciones simples y directas, que especifiquen la acción a
realizar, se debe hacer uso de verbos en
infinitivo (conocer, determinar, caracterizar, entre otros) que ayuden a
centrar la idea, por ello se recomienda la utilización de la taxonomía de
Bloom, la cual consiste en una clasificación de los verbos para metas
educativas.
De
igual modo, los objetivos deben desglosarse en el objetivo General y los
objetivos específicos.
El
objetivo general debe de centrar la concepción de la investigación como un fin,
mientras que los específicos señalan los aspectos o etapas que deben cubrirse
para alcanzar el objetivo general.
Metodología: El diseño metodológico de
una investigación está formado por un diseño básico dentro de él, por un
conjunto de procedimientos y técnicas específicas consideradas como adecuadas
para la recolección y análisis de la información requerida por los objetivos
del estudio. Según Ernesto Ángeles y otro en su libro Métodos y Técnicas dice:
“De acuerdo con el tipo de investigación que se pretenda realizar, los estudios
de investigación pueden clasificarse según diferentes aspectos. Por el ámbito
en que se efectúan los estudios pueden ser”:
De
campo. Son investigaciones que se realizan en el medio donde se desarrolla
el problema. La ventaja principal de este tipo de estudios es que si la muestra
es representativa, se pueden hacer generalizaciones acerca de la totalidad de
la población, con base en los resultados obtenidos en la población muestreada.
Los estudios de campo se dividen en participante y no participante. La
investigación participante es aquella en la que el investigador forma parte del
grupo estudiado sin que éste sepa que se está investigando; en la no
participante, el investigador es un simple observador.
Experimentales.
En este tipo de estudios, el investigador ya tiene una hipótesis de trabajo que
pretende comprobar; además, conoce y controla una serie de variables que tienen
relación con la hipótesis y que le servirán para explicar el fenómeno. A su
vez, los estudios experimentales pueden clasificarse en:
Estudios
de campo. El investigador realiza el estudio en el lugar donde sucede el
fenómeno por investigar, cómo los estudios que efectuó Elton Mayo en la Western
Electric.
Estudios
de laboratorio. Se realizan dentro de un laboratorio; su ventaja es que el
investigador tiene un estricto control de las variables, como en los estudios
de Pavlov sobre los reflejos condicionados, los estudios de Skinner y gran
cantidad de investigaciones que se efectúan en ciencias exactas.
Técnicas
e instrumentos de Investigación: Se debe describir la forma como se
obtendrá los datos, la cual podemos clasificar en los siguientes tipos:
Observación directa, encuesta en sus dos modalidades entrevista o cuestionario,
análisis documental de contenido, entre otros. También se debe referir los
materiales.
También
se deben referir los materiales o equipos que se utilizara y en lo posible su
aplicación (aparatos y equipos técnicos, fichas, cuestionarios, grabadoras,
etc.).
Población
y Muestra: Se refiere al conjunto de elementos que va a ser objeto de estudio
o grupos de personas, entidades, instituciones sobre quienes tendrán efecto los
resultados y las conclusiones.
Las
muestras son unidades representativas del universo o población a estudiar y el
maestreo puede definirse tomando los criterios de la estadística descriptiva.
Las
muestras son analizadas utilizando las estadísticas descriptivas, en la que
debe especificarse la aplicación y sus consecuencias.
Obtención
y manejo de los datos. Herramientas estadísticas.
Una
vez colectada las muestras se procede a organizar los datos mediante un sistema
de tabulación, manual o computarizada, que facilitara su procesamiento y
análisis. En esta etapa los datos se agrupan por categorías. Una forma de
representarla es mediante la distribución de frecuencia.
La representación
gráfica puede ser mediante un histograma, grafica circular o de torta, polígono
de frecuencia o grafico lineal, dependiendo del tipo de dato obtenido. El
procesamiento de los datos implica el análisis e interpretación de los
resultados, utilizando la lógica matemática o estadísticas.
Aspectos
Admirativos: Es importante realizar una descripción de las implicaciones
económicas que puede tener el desarrollo de un trabajo de investigación, sobre
todo cuando se buscan fuentes de financiamiento. Esto aspectos solo se
presentan en los anteproyectos y proyectos. En este punto se deben exponer los
recursos y el tiempo que se requerirá para la ejecución de la investigación.
También hay que realizar un desglose de los materiales empleados y su respectivo
presupuesto, así como los costos que representaran la ejecución del proyecto y
la reproducción del trabajo final.
Recursos
necesarios: Descripción de los recursos humanos (personal, técnico,
asistentes, profesionales, mano de obra), los materiales ( de oficina, equipos
técnicos ) y los recursos financieros, presupuestos y estimados de costos de
proyecto.
Cronograma
de actividades: Consiste en el desglose de un plan con todas las
actividades a realizar durante el desarrollo de la investigación en un tiempo
determinado. Se puede representar mediante el diagrama de Gantt y detallarse al
máximo, dependiendo de las actividades planeadas.
Resultados: En esta etapa, el
estudiante investigador debe demostrar su capacidad lógica para presentar los
resultados, su interpretación y la relación con lo investigado como antecedente
teórico. Acá se describen el resultado obtenido y el análisis correspondiente
del producto obtenido de la investigación.
Es
importante destacar, que en esta sección se deben referir solamente los valores
obtenidos en la investigación de manera muy concreta, dejando de lado las
posibles observadores que el estudiante investigador considere señalar pero que
no estuvieron incluidas en el planteamiento inicial.
Análisis
de resultados: Es la interpretación que el investigador le da a los
resultados considerando su apreciación personal y criterios preestablecidos por
otros autores en los trabajos antecedentes. Se debe considerar las siguientes
etapas:
·
Análisis Teórico: La relación de los resultados
obtenidos en la investigación con las teorías que las sustentan y fueron señaladas en el Marco Teórico.
·
Análisis Numérico: Significado matemático o
estadístico de los resultados y su comparación con resultados o referencias
numéricas de otros trabajos. Igualmente requiere una sustentación teórica.
Conclusiones
Aquí los autores deben explicar su propia opinión en orden
jerárquico de importancia, las cuales las obtiene de los resultados obtenidos
de acuerdo a los objetivos. Se reúnen las concreciones sobre la investigación,
la relación con el planteamiento del problema y los resultados para determinar
si se alcanzaron o no las metas planteadas
como objetivo. La conclusión puede ser única o varias y esta se debe
realizar en una sola página.
Recomendaciones: Se
señalan las sugerencias que permitan mejorar las condiciones de lo observado,
mediante propuestas de planes y/o estrategias derivados de la investigación.
También se debe señalar la necesidad de
continuar con la investigación a fin de profundizar en el conocimiento del tema
y llenar los vacíos que quedaron. Las
recomendaciones son generalmente una propuesta para nuevos proyectos de
investigación con sugerencias basadas en
las experiencias obtenidas en el trabajo concluido.
Bibliografía: Se
debe incluir todo el material consultado y citado en el trabajo Se incluyen
libros, revistas, monografías, páginas de internet. Se deben tomar en
consideraciones la norma APA o el manual de la Upel más que todo para las
direcciones electrónicas.
Anexos: Comprende toda
la información gráfica, tablas, documentos, fotografías y otros datos
complementarios que existen como referencia de la investigación. Al igual que la bibliografía debe llevar su
respectiva referencia en el cuerpo del trabajo y señalado en la sección de
anexos con su correspondiente codificación.
A Continuación les
presento un ejemplo de los elementos solicitado a través de una investigación que les permitirá servir de
apoyo a la de uds. Por supuesto es un ejemplo no debe ser tan extenso el
trabajo.
viernes, 6 de mayo de 2016
viernes, 29 de abril de 2016
martes, 19 de abril de 2016
martes, 12 de abril de 2016
INTRODUCCION A LA PEDAGOGIA
Tomado de: http://www.monografias.com/trabajos11/hispeda/hispeda2.shtml#ixzz45fQHGygK
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
La
educación está tan difundida que no falta en ninguna sociedad ni en ningún
momento de la historia. En toda sociedad por primitiva que sea, encontramos que
el hombre se educa.
Los
pueblos primitivos carecían de maestros, de escuelas y de doctrinas
pedagógicas, sin embargo, educaban al hombre, envolviéndolo y presionándolo con
la total de las acciones y reacciones de su rudimentaria vida social. En ellos,
aunque nadie tuviera idea del esfuerzo educativo que, espontáneamente, la
sociedad realizaba en cada momento, la educación existía como hecho. En
cualquiera de las sociedades civilizadas contemporáneas encontramos educadores,
instituciones educativas y teorías pedagógicas; es decir, hallamos una acción
planeada, consciente, sistemática. La importancia fundamental que la historia
de la educación tiene para cualquier educador es que permite el conocimiento
del pasado educativo de la humanidad.
El
hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia
vinculándolo con las diversas orientaciones filosóficas, religiosas, sociales y
políticas que sobre el han influido. Al verlo así, como un conjunto de
circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en qué medida la
educación ha sido un factor en la historia y en que medida una cultura es
fuerza determinante de una educación.
Los
primeros sistemas de educación:
Los
sistemas de educación más antiguos conocidos tenían dos características
comunes, enseñaban religión y mantenían las tradiciones de los pueblos. En el
antiguo Egipto, las escuelas del templo enseñaban no sólo religión, sino
también los principios de la escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura.
De forma semejante, en la India la mayor parte de la educación estaba en las
manos de los sacerdotes. La India fue la fuente del budismo, doctrina que se
enseñaba en las instituciones a los escolares chinos, y que se extendió por los
países del Lejano Oriente. La educación en la antigua China se centraba en la
filosofía, la poesía y la religión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio,
Lao-tse y otros filósofos. El sistema chino de un examen civil, iniciado en ese
país hace más de 2.000 años, se ha mantenido hasta el presente siglo, pues, en
teoría, permite la selección de los mejores estudiantes para los puestos
importantes del gobierno.
Los
métodos de entrenamiento físico que predominaron en Persia y fueron ensalzados
por varios escritores griegos, llegaron a convertirse en el modelo de los
sistemas de educación de la antigua Grecia, que valoraban tanto la gimnasia
como las matemáticas y la música.
La
Biblia y el Talmud son las fuentes básicas de la educación entre los judíos
antiguos. Se les enseñaba a los judíos conocimientos profesionales específicos,
natación y una lengua extranjera. En la actualidad la religión sienta las bases
educativas en la casa, la sinagoga y la escuela. La Torá sigue siendo la base
de la educación judía.
Tradiciones básicas del mundo occidental:
Los
sistemas de educación en los países occidentales se basaban en la tradición
religiosa de los judíos y del cristianismo. Una segunda tradición derivaba de
la educación de la antigua Grecia, donde Sócrates, Platón, Aristóteles e
Isócrates fueron los pensadores que influyeron en su concepción educativa. El
objetivo griego era preparar a los jóvenes intelectualmente para
asumir
posiciones de liderazgo en las tares del Estado y la sociedad. En los siglos
posteriores, los conceptos griegos sirvieron para el desarrollo de las artes,
la enseñanza de todas las ramas de la filosofía, el cultivo de la estética
ideal y la promoción del entrenamiento gimnástico.
La
educación romana, después de un período inicial en el que se siguieron las
viejas tradiciones religiosas y culturales, se decantó por el uso de profesores
griegos para la juventud, tanto en Roma como en Atenas.
La
educación romana transmitió al mundo occidental el estudio de la lengua latina,
la literatura clásica, la ingeniería, el derecho, la administración y la
organización del gobierno. Muchas escuelas monásticas así como municipales y
catedráticas se fundaron durante los primeros siglos de la influencia
cristiana.
La edad media:
En
el occidente europeo, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes en
el ámbito educativo. Carlomagno, reconociendo el valor de la educación, trajo
de York (Inglaterra) a clérigos y educadores para desarrollar una escuela en el
palacio. El Rey Alfredo promovió instituciones educativas en Inglaterra que
eran controladas por monasterios. Irlanda tuvo centros de aprendizajes desde
que muchos monjes fueron enviados a enseñar a países del continente. Entre el
siglo VII y el XI la presencia de los musulmanes en la península Ibérica hizo
de Córdoba, un destacado centro para el estudio de la filosofía, la cultura
clásica, las ciencias y las matemáticas.
Persia
y Arabia desde el siglo VI al IX tuvieron instituciones de investigación y para
el estudio de las ciencias y el lenguaje. Durante la edad media las ideas del
escolasticismo se impusieron en el ámbito educativo de Europa occidental. El
escolasticismo utilizaba la lógica para reconciliar la teología cristiana con
los conceptos filosóficos de Aristóteles.
Para
este tiempo se abrieron varias universidades en Italia, España y otros países,
con estudiantes que viajaban libremente de una institución a otra. Las
universidades del norte como las de París, Oxford y Cambridge, eran
administradas por los profesores: mientras que las del sur, como la de Italia y
Alcalá de España, lo eran por los estudiantes. La educación medieval también
desarrollo la forma de aprendizaje a través del trabajo o servicio propio. Sin
embargo, la educación era un privilegio de las clases superiores y la mayor
parte de los miembros de las clases bajas no tenían acceso a la misma.
En
el desarrollo de la educación superior durante la edad media los musulmanes y
los judíos desempeñaron un papel crucial, pues no sólo promovieron la educación
dentro de sus propias comunidades, sino que intervinieron también como
intermediarios del pensamiento y la ciencia de la antigua Grecia a los
estudiosos europeos.
Humanismo y renacimiento:
El
renacimiento fue un periodo en el que el estudio de las matemáticas y los
clásicos llegó a extenderse, como consecuencia del interés por la cultura
clásica griega y romana que aumentó con el descubrimiento de manuscritos
guardados en los monasterios. Muchos profesores de la lengua y literatura
griega emigraron desde Constantinopla en Italia.
El
espíritu de la educación durante el Renacimiento está muy bien ejemplificado en
las escuelas establecidas en Mantua (1.925), donde se introdujeron temas como
las ciencias, la historia, la geografía, la música y la formación física. El
éxito de estas iniciativas influyó en el trabajo de otros educadores y sirvió
como modelo para los educadores durante más de 400 años.
Durante
este período se dio una gran importancia a la cultura clásica griega y romana
enseñada en las escuelas de gramática latina, que, originadas en la Edad Media,
llegaron a ser el modelo de la enseñanza secundaria en Europa hasta el inicio
del siglo XX. De esta época datan las primeras universidades americanas
fundadas en Santo Domingo (1.538), en México y Lima (1.551).
La influencia del protestantismo:
Las
iglesias protestantes surgidas de la Reforma promovida por Martín Lucero en el
inicio del siglo XVI establecieron escuelas en las que se enseñaba a leer,
escribir, nociones básicas de aritmética, el catecismo en un grado elemental y
cultura clásica, hebreo, matemáticas y ciencias, en lo que podríamos denominar
enseñanza secundaria.
La
moderna práctica del control de la educación por parte del gobierno fue
diseñada por Lucero, Calvino y otros líderes religiosos y educadores de la
Reforma.
La influencia de la iglesia católica:
Los
católicos siguieron las ideas educativas del renacimiento en las escuelas que
ya dirigían o que promocionaron como respuesta a la creciente influencia del
protestantismo, dentro del espíritu de la Contrarreforma.
Los
jesuitas, como se conoce a los miembros de la congregación, promovieron un sistema
de escuelas que ha tenido un papel preponderante en el desarrollo de l a
educación católica en muchos países desde el siglo XVI.
Desarrollo de la ciencia en el siglo XVII:
El
siglo XVII fue un período de rápido progreso de muchas ciencias y de creación
de instituciones que apoyaban el desarrollo del conocimiento científico. La
creación de estas y otras organizaciones facilitó el intercambio de ideas y de
información científica y cultural entre los estudiosos de los diferentes países
de Europa. Nuevos temas científicos se incorporaron en los estudios de las
universidades y de las escuelas secundarias.
Tal
vez, el más destacado educador del siglo XVII fuera Jan Komensky, obispo
protestante de Moravia, más conocido por el nombre latino de Comenio. Su labor
en el campo de la educación motivó que recibiera invitaciones para enseñar por
toda Europa. Su objetivo educativo podría resumirse en "enseñar a través
de todas las cosas a todos los hombres", postura que se conoce como
pansofía.
El siglo XVIII:
Durante
el siglo XVIII se estableció el sistema escolar en Pursia; en Rusia empezó la
educación formal. Durante el mismo período se introdujo el método monitorial de
enseñanza, por el que cientos de personas podían aprender con un profesor y la
ayuda de alumnos monitores o asistentes. Los dos planes abrieron la posibilidad
de la educación de masas.
El
teórico educativo más relevante del siglo XVIII fue Jean-Jaques Rousseau. Su
influencia fue considerable tanto en Europa como en otros continentes. Entre
sus propuestas concretas estaba la de enseñar a leer a una edad posterior y el
estudio de la naturaleza y de la sociedad por observación directa. Sus
propuestas radicales sólo eran aplicables a los niños, las niñas debían recibir
una educación convencional.
El siglo XIX y la aparición de los sistemas
nacionales de escolarización:
El
siglo XIX fue el período en que los sistemas nacionales de escolarización se
organizaron en el Reino Unido, en Francia, en Alemania, en Italia, España y
otros países europeos. Las nuevas naciones independientes de América Latina,
especialmente Argentina y Uruguay, miraron a Europa y a Estados Unidos buscando
modelos para sus escuelas. Japón que había abandonado su tradicional
aislamiento e intentaba occidentalizar sus instituciones, tomo las experiencias
de varios países europeos y de Estados Unidos como modelo para el
establecimiento del sistema escolar y universitario moderno.
El
más influyente seguidor de Rousseau fue el educador suizo Johann Pestalozzi,
cuyas ideas y prácticas ejercieron gran influencia en las escuelas de todo el
continente. Su principal objetivo era adaptar el método de enseñanza al
desarrollo natural del niño. Para lograr este propósito consideraba el
desarrollo armonioso de todas las facultades del educando (cabeza, corazón y
manos).
El siglo XX: la educación centrada en la
infancia:
A
comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influenciada por los
escritos de la feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo de los
niños (1.900) fue traducido a varias lenguas e inspiró a los educadores
progresistas en muchos países. La educación progresista era un sistema de
enseñanza basado en las necesidades y en las potencialidades del niño más que
en las necesidades de la sociedad o en los preceptos de la religión.
Estados
Unidos ejerció una gran influencia en los sistemas educativos de los países de
América Latina. El siglo XX ha estado marcado por la expansión de los sistemas
educativos de las naciones industrializadas de Asia y África. LA educación básica
obligatoria es hoy prácticamente universal, pero la realidad indica que un
amplio número de niños (quizá el 50% de los que están en edad escolar en todo
el mundo) no acuden a la escuela.
La
pedagogía como movimiento histórico, nace en la segunda mitad del siglo XIX.
Reconoce serios antecedentes hasta el siglo XVIII, pero se afirma y cobra
fuerza en el siglo XX, particularmente después de la primera Guerra Mundial
(1.914 – 1.918). Sin embargo, la pedagogía general, combinada con la historia,
tiene entre sus misiones la de intentar un esquema que haga las veces de
brújula para orientar a los educadores en el laberinto de los sistemas y
técnicas pedagógicas que surcan nuestra época.
El
pensamiento pedagógico puede decirse que comenzó su desarrollo desde los
propios albores de la humanidad. El si mismo no es más que una consecuencia de
su devenir histórico, en correspondencia con la necesidad del ser humano de
trasmitir con eficiencia y eficacia a sus congéneres las experiencias
adquiridas y la información obtenida en su enfrentamiento cotidiano con su
medio natural y social.
Las
ideas pedagógicas abogan en ese momento crucial de la historia del ser humano
como ente social por la separación en lo que respecta a la formación
intelectual y el desarrollo de las habilidades y las capacidades que habrían de
lograrse en aquellos hombres en que sus tareas principales no fueran las de
pensar, sino las requeridas para el esfuerzo físico productivo, tales ideas
pedagógicas debían insistir lo suficiente para lograra en la práctica que la
mayoría o la totalidad de la "gran masa laboriosa" aceptara esa
condición de desigualdad. Con estas concepciones es que surgen las denominadas
escuelas para la enseñanza de los conocimientos que se poseían hasta ese
momento para el uso exclusivo de las clases sociales selectas, asignándoseles a
las clases explotadas, como única salida de sobre vivencia, el papel
protagónico de la realización del trabajo físico.
Tales
concepciones e ideas pedagógicas, conjuntamente con las cualidades que deben
poseer tanto el alumno como el maestro, aparecen en manuscritos muy antiguos de
China, la India y Egipto.
El
desarrollo del pensamiento pedagógico tiene lugar en Grecia y Roma con figuras
tan sobresalientes como Demócrito, Quintiliano, Sócrates, Aristóteles y Platón.
Este último aparece en la historia como el pensador que llego a poseer una
verdadera filosofía de la educación. El pensamiento pedagógico emerge con un
contenido y una estructura que le permite alcanzar un cuerpo teórico verdadero.
En el renacimiento la pedagogía figura ya como una ciencia independiente.
Entre
1.548 y 1.762 surge y se desarrolla la Pedagogía Eclesiástica, principalmente
la de los Jesuitas, fundada por Ignacio de Loyola y que más tarde, en 1.832,
sus esencialidades son retomadas para llegar a convertirse en el antecedente de
mayor influencia en la pedagogía tradicional.
La
pedagogía eclesiástica tiene como centro la disciplina, de manera férrea e
indiscutible, que persigue, en última instancia, afianzar cada vez más el poder
del Papa, en un intento de fortalecer la Iglesia ya amenazada por la Reforma
Protestante.
Se
puede decir que la pedagogía tradicional, como práctica pedagógica ya
ampliamente extendida alcanza su mayor grado de esplendor, convirtiéndose
entonces en la primera institución social del estado nacionalista que le
concede a la escuela el valor insustituible de ser la primera institución
social, responsabilizada con la educación de todas las capas sociales.
Es a
partir de este momento en que surge la concepción de la escuela como la
institución básica, primaria e insustituible, que educa al hombre para la lucha
consciente por alcanzar los objetivos que persigue el Estado, lo que determina
que la Pedagogía Tradicional adquiera un verdadero e importante carácter de Tendencia
Pedagógica, en cuyo modelo estructural los objetivos se presentan de manera tan
solo descriptiva y declarativa más dirigidos a la tarea que el profesor debe
realizar que a las acciones que el alumno debe ejecutar sin establecimiento o
especificación de las habilidades que se deben desarrollar en los educandos,
otorgándoles a éstos últimos el papel de entes pasivos en el proceso de
enseñanza al cual se le exige la memorización de la información a él
transmitida, llevándolo a reflejar la realidad objetiva como algo de quienes
aprenden.
La
Tendencia Pedagógica Tradicional no profundiza en el conocimiento de los
mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ella
modela los conocimientos y habilidades que se habrán de alcanzar en el
estudiante, por lo que su pensamiento teórico nunca alcanza un completo
desarrollo. La información la recibe el alumno en forma de discurso y la carga
de trabajo práctico es mínima sin control del desarrollo de los procesos que
subyacen en la adquisión del conocimiento, cualquiera que sea la naturaleza de
éste, lo que determina que ese comportamiento tan importante de la medición del
aprendizaje que es la evaluación esté dirigido a poner en evidencia el
resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente reproductivos,
que no enfatizan, o lo hacen a menor escala, el análisis y el razonamiento.
La
Tendencia pedagógica Tradicional tiene, desde el punto de vista curricular un
carácter racionalista académico en el cual se plantea que el objetivo esencial
de la capacitación del hombre es que el mismo adquiera los instrumentos
necesarios que le permitan tan solo intervenir en la en la tradición cultural
de la sociedad; no obstante, esta tendencia se mantiene bastante generalizada
en la actualidad con al incorporación de algunos avances e influencias del
modelo psicológico del conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX.
Esta
teoría resulta ineficiente y deficiente en el plano teórico, por cuanto ve a
éste como un simple receptor de información, sin preocuparse de forma profunda
y esencial de los procesos que intervienen en las asimilaciones del
conocimiento.
La
preocupación por lo educativo constituye, justamente, una de las
características de la pedagogía de hoy: no siempre adopta una forma sistemática,
ni se integra en una rígida concepción científica, sino que aparece junto a
otras reflexiones en el sentido estricto del término.
HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA:
RELACION ENTRE LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA Y LA EDUCACIÓN:
Entre
las principales relaciones podemos señalar:
La
pedagogía contemporánea cuenta entre sus aportes fundamentales la ampliación
del concepto de la educación. A lo largo de la historia de cada una de éstas,
se puede ver que van tomadas de la mano; es decir, la educación ha cobrado una
proyección social importante junto al desarrollo de la pedagogía.
Mientras
más se amplia el concepto educativo, la pedagogía por su lado alcanza un
dominio propio. Mientras que la educación va mejorando y superándose a lo lago
de la historia con la realidad social y cultural que la condiciona, la
pedagogía avanza de igual manera.
Ambas,
tanto la pedagogía como la educación, son guiadas de una manera u otra por la
realidad social de un momento determinado. Se puede ver las variantes que
sufrieron cada una de éstas a través de la historia en diversos momentos,
dependiendo de la realidad que se estaba viviendo en ese momento.
Se
puede considerar que la pedagogía es la reflexión sobre la práctica de la
educación, y que la educación es la acción ejercida sobre los educandos, bien
sea por lo padres o por los maestros. Aunque en definición no son lo mismo, se
puede decir que van relacionadas, de tal manera que una reflexiona (pedagogía)
la acción que debe ejercer la otra (educación).
La
pedagogía es la teoría que permite llevar a cabo un acto, en este caso es el
acto de la educación.
Tanto
la educación como la pedagogía no son hechos aislados, están ligadas a un mismo
sistema, cuyas partes concurren a un mismo fin, conformando de esta manera un
complejo sistema educativo.
La
delimitación de los diversos conceptos de: educación, pedagogía, didáctica,
enseñanza y aprendizaje. La investigación que permita avanzar en el surgimiento
y devenir de estos conceptos es histórica, y deberá recurrir a las fuentes
primarias producidas a lo largo de las actualmente denominadas Historia de la
Educación e Historia de la Pedagogía.
Hoy
en día se puede decir que la Pedagogía está al mando como disciplina
omnicomprensiva y reflexiva de todo lo que ocurre en la educación.
Psicología Evolutiva. Inicio del desarrollo.
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
INICIO DEL DESARROLLO
Desarrollo Prenatal:
Etapas, factores genéticos y ambientales que incluyen en el mismo:
LA
ETAPA PRENATAL O FASE PRE-NATAL: La etapa o fase prenatal es la primera de las
etapas dentro del desarrollo del ser humano y precede a la infancia. También se
le denomina fase de la vida intrauterina o etapa de desarrollo intrauterino. Es
la que se desarrolla en el vientre materno en el periodo también llamado
embarazo. Transcurre desde la concepción o fecundación del nuevo ser (unión de
las células sexuales femenina y masculina, el óvulo y el espermatozoide) hasta
su nacimiento en el parto.
Tiene
tres periodos o fases:
1.
PERIODO GERMINAL ZIGOTICO
Se
inicia en el momento de la concepción, cuando el espermatozoide fecunda al
óvulo y se forma el huevo o zigoto (o cigoto). Esta célula inicial comienza a
subdividirse en otras células y aumenta de tamaño hasta formar el embrión, que
al final de la segunda semana se arraiga en el útero.
2. PERIODO EMBRIONARIO
Período
del embarazo que va desde el final de la segunda semana después de la
concepción hasta el final del tercer mes (primeras 12 semanas). El embrión se
encuentra en desarrollo y este es el periodo en el que más sensible es a
posibles daños por factores diversos (a continuación algunos de estos
factores):Por consumo de alcohol, ciertos medicamentos, drogas estimulantes,
infecciones, deficiencias nutricionales, radiografías o radioterapia
Un
embrión de unas siete semanas puede tener un tamaño de 10 milímetros y se
divide en tres capas: Endodermo o capa más interna del embrión, mesodermo o
capa intermedia del embrión, ectodermo o capa externa del embrión. Estas capas
se van diferenciando hasta formar los esbozos de los futuros sistemas o
aparatos corporales. Del ectodermo se forma el sistema nervioso y los órganos
de los sentidos. Esta fase o periodo se divide en cinco etapas en función de la
parte del cuerpo que se está desarrollando en el embrión.
3.
PERIODO FETAL
Es
el periodo en el que el embrión llega a su culminación, el feto ya tiene la
definida la forma de un ser humano y seguirá desarrollándose 7 meses más hasta
abandonar el claustro o útero materno a través del nacimiento o parto. El
nacimiento o parto marca el final de esta etapa del desarrollo humano y da
lugar a la etapa de la infancia.
FACTORES
GENÉTICOS Y AMBIENTALES QUE INFLUYEN EN LA ETAPA PRENATAL
A grandes rasgos se puede afirmar que,
dentro de los factores que influyen en el crecimiento, la herencia determina el
potencial del niño, mientras que el entorno influye en el grado de desarrollo
que se consiga de este potencial. Estos dos factores están tan íntimamente
relacionados entre sí que se podría hablar de ellos como de entidades virtuales
imposibles de separar. Sin embargo, a pesar de esa relación, sí que se pueden
diferenciar distintas variables dentro de cada grupo, como se expondrá a continuación.
A. Factores endógenos
Entre los factores endógenos que influyen
en el crecimiento en la etapa prenatal se encuentran:
Factores
genéticos (herencia y constitución): como su nombre indica, están constituidos
por el potencial transmitido por los progenitores al niño. Las circunstancias
personales, familiares raciales y sexuales desempeñan, por tanto, un papel
importantísimo en ellos. Resulta evidente, además de existir multitud de
estudios que así lo demuestran, que la talla que alcanzará un individuo en su
etapa adulta está en relación con la talla de la familia; que los varones son
en general más altos que las hembras; o que ciertas razas son por lo general
más altas que otras. Toda esta información está presente en los genes y
determinará en gran medida –aunque no en su totalidad- el futuro crecimiento
del niño. Estos factores son genéticos y, por tanto, no modificables
artificialmente, y constituyen la base principal sobre la que se desarrollará
el crecimiento del nuevo ser humano en esta etapa.
Circunstancias
gestacionales y generacionales: en general, los hijos de madres muy jóvenes o
de edad avanzada suelen tener pesos y tallas menores que la media. De igual
modo, los primogénitos suelen ser más pequeños que sus hermanos.
B. Factores exógenos
Entre los factores externos y, por tanto,
modificables, que influyen en el crecimiento en la etapa prenatal se
encuentran:
La
situación socioeconómica de la familia: posiblemente sean éstos los factores
más influyentes, ya que engloban un determinado régimen de vida, alimentación,
tratamiento y prevención efectiva de enfermedades, higiene, ejercicio por parte
de la madre, etc. Todo esto influye en el crecimiento del feto y se puede
evidenciar en países con clara diferencia de clases sociales donde se ve que
los ricos, al nacer, son en general más altos que los pobres. A medida que el
nivel socioeconómico aumenta se produce un mayor crecimiento, llamado
crecimiento secular, que implica que la talla de las sucesivas generaciones va
siendo mayor. Sin embargo, se ha demostrado que estas diferencias tienen un
límite, lo que indica que la influencia de estos factores es limitada. Dentro
de esta situación socioeconómica como factor exógeno importantísimo en el
crecimiento en la etapa intrauterina hay que destacar el factor alimentación
(de la madre) (2), ya que el feto se alimentará mejor o peor en función de las
posibilidades que la madre le ofrezca. En resumen, se puede decir que, aunque
el potencial del ser humano viene marcado por sus genes, la materialización de
este potencial, es decir, su expresión en mayor o menor medida, vendrá
determinada por una serie de factores entre los cuales los socioeconómicos
tendrán gran trascendencia. Sin duda, la familia, la sociedad y la cultura
tienen la facultad de promover o inhibir el crecimiento prenatal.
Factores
climatológicos y estacionales: existen mecanismos desconocidos que ejercen
influencia sobre el crecimiento prenatal en diferentes períodos estacionales.
Así, los fetos concebidos en el hemisferio norte tienen una tasa de crecimiento
máxima en los meses de la primavera, mientras que es mínima durante el otoño.
En el hemisferio sur ocurre lo contrario. Por otro lado, por encima de 1500
metros de altitud crecen menos que los que lo hacen por debajo de esa altitud.
Factores
ambientales-teratogénicos: el medio ambiente –entendido como tal y no como
circunstancias socioeconómicas- también influye de una forma clara en el
crecimiento intrauterino. Existen factores teratogénicos (agentes externos,
como los virus, los fármacos, los productos químicos, contaminantes
medioambientales y ciertos tipos de radiación) que se encuentran en mayor
medida en ciertos ambientes que pueden perjudicar el desarrollo prenatal y
producir anormalidades, discapacidades o incluso la muerte. Todos ellos
constituyen factores de riesgo, pero no factores de destrucción ineludible, ya
que la posibilidad de que un factor teratógeno concreto dañe a un embrión o a
un feto en particular depende de otros muchos factores, como la secuencia y la
cantidad. Por ejemplo, si el daño se produce, será de mayores consecuencias si
la madre ha estado expuesta al principio del embarazo, ya que el periodo
crítico coincide con las primeras ocho semanas del desarrollo, cuando se están
formando los órganos y las estructuras corporales fundamentales (organogénesis)
y es menos probable si la futura madre está sana y bien alimentada, ya que una
mujer gestante bien nutrida, independientemente de actuar como una primera
línea de defensa contra el bajo peso al nacer, actúa como una pantalla
protectora contra diferentes defectos al nacimiento. El índice más alto de
complicaciones de nacimiento en madres jóvenes puede ser, principalmente, el
resultado directo de dietas inadecuadas y desequilibradas de muchas chicas
adolescentes. Por lo cual se vuelve a observar cómo los distintos factores
tienen un grado de correlación muy alto y que su interdependencia es clara. Por
otro lado, y dentro de este grupo de factores, la influencia del tabaco en el
embarazo también es recogida por diversos autores (3) como perjudicial,
causando de media una reducción de 180 gramos en el peso de feto y un 30% de
aumento de mortalidad del mismo. El tabaco posiblemente afecta a la sangre
contenida en la placenta y a la nutrición del feto. El alcohol ingerido por la
madre, por otra parte, parece afectar reduciendo igualmente el peso y causando
un desorden conocido como “síndrome de alcohol fetal”, descrito por el equipo
del profesor David Smith en la Universidad de Washington en Seattle (4).
Factores
afectivos: si bien estos factores son aún discutidos, parece ser que un
adecuado soporte afectivo facilita el crecimiento, mientras que la falta de
estímulos afectivos frena el crecimiento (por ejemplo, en el llamado enanismo
afectivo el niño crece en el hospital y no en su casa). Estos factores, sin
embargo, afectarían sobre todo al desarrollo psicológico del niño (5). El papel
del padre es importante, ya que su relación con la madre afectará a ésta que, a
su vez, transmitirá dicha influencia al gestante. Dentro de estos factores se
pueden incluir aquéllos relacionados con los deseos de la madre -conscientes o
inconscientes- que tendrán su influencia tarde o temprano en el comportamiento
del niño.
Factores
psicofísicos: las perturbaciones orgánicas importantes y mantenidas
(cardiopatías, nefropatías, etc.) por parte de la madre afectan, sin duda, en
sentido negativo al crecimiento del feto. Estos factores no englobarían a los
relativos a las circunstancias ambientales, sino a las propias deficiencias
orgánicas de la madre por su estado físico. Sin embargo, pueden a su vez verse
afectados por otros como el tabaquismo, consumo de alcohol, etc., ya estudiados
anteriormente dentro de otro grupo, lo que reincide en la alta correlación de
unos con otros, y de la delgada línea de separación entre todos ellos.
Etapa
del Recién Nacido:
Un
neonato (del latín neo nato) o recién nacido es un bebé que tiene 27 días o
menos desde su nacimiento, bien sea por parto o por cesárea.1 2 La definición
de este período es importante porque representa una etapa muy corta de la vida;
sin embargo, en ella suceden cambios muy rápidos que pueden derivar en
consecuencias importantes para el resto de la vida del recién nacido. El
término se ajusta a nacidos pretérmino, a término o postermino.
Durante
los primeros 30 días de vida, se pueden descubrir la mayoría de los defectos
congénitos y genéticos. No todas las anomalías genéticas se manifiestan por su
clínica en el momento del nacimiento, pero con el manejo adecuado, se pueden
descubrir, prevenir y tratar gran parte de las enfermedades del nuevo ser
humano.
El
recién nacido puede presentar aspectos muy diferentes atendiendo a numerosos
factores propios, de su madre o del periodo gestacional. Por otra parte,
existen numerosos fenómenos transicionales, derivados de la adaptación del
neonato al nuevo entorno en el que se desenvuelve. Este hecho conlleva una
serie de cambios, la mayoría predecibles, que establecen la norma del
desarrollo y crecimiento infantil y patológico que tienden a señalar la
aparición de signos.
CARACTERISTICAS GENERALES DEL RECIEN NACIDO
La
cabeza del recién nacido es proporcionalmente mayor al resto del cuerpo, siendo
el valor promedio de perímetro craneal de 33 a 35 cm.
El
peso aproximado de un recién nacido a término es entre 3-3,5 Kg.
La
talla aproximada de un recién nacido a término es entre 48-52 cm. La talla de
nacimiento, así como la de adulto está influida por la talla de los padres.
A
veces los recién nacidos presentan en la piel o en el cuerpo algunas
peculiaridades que no tienen ninguna importancia pero que asustan o preocupan a
los padres si no han obtenido información previamente al nacimiento. Vamos a
ver las más habituales:
CAPACIDAD
AUDITIVA: se adquiere ya dentro del útero materno, por lo que cuando el bebé
nace, lo tiene bastante desarrollado. Los sonidos de poco volumen o las voces
suaves (especialmente de la madre) le tranquilizan. Cualquier ruido intenso lo
sobresalta e inquieta.
CAPACIDAD
VISUAL: durante los primeros días el bebé no puede ver más allá de los 30 cm. La
calidad de su imagen visual es bastante precaria.
CAPACIDAD
OLFATIVA: desde el nacimiento el niño tiene esta capacidad. En una semana
aprende a distinguir el olor de la piel materna y de su leche si lo amamanta.
Esta identificación tan peculiar ayuda a fomentar el vínculo afectivo entre
madre e hijo, por eso se aconseja a las madres que no usen colonias fuertes ya
que su olor puede despistar al bebé.
CAPACIDAD
GUSTATIVA: el recién nacido es capaz de distinguir los diferentes sabores.
CAPACIDAD
TÁCTIL: el bebé percibe intensamente toda manipulación que se le realice. Esta
es una buena baza para los padres, porque pueden usar este sentido para
transmitir tranquilidad y afecto al bebé (lo pueden calmar y hacerlo sentir
seguro).
Las
primeras deposiciones -en las primeras 48 horas de vida-, llamadas MECONIO, son
negruzcas, espesas y pegajosas. A partir del tercer día, aparecen las llamadas
heces de transición, que tienen un color verde-pardo y la misma consistencia
del meconio.
A
partir del cuarto día, las deposiciones son diferentes según el tipo de
lactancia del bebé (materna o artificial). Los bebés que toman pecho presentan
unas heces semi-líquidas de color amarillento y aspecto grumoso; el olor es muy
característico. Los bebés que toman biberón tienen unas heces inodoras más
duras y eliminan con menos frecuencia.
La
frecuencia de deposición normal de un bebé va desde una vez después de cada
toma (cuando ingieren alimento se estimula el reflejo de defecación) a una vez
al día. Si pasadas 48 horas el niño no ha realizado ninguna deposición, deberá
proporcionársele una "ayuda", bien introduciéndole la punta de un
termómetro digital impregnada de aceite y haciendo leves rotaciones (con mucha
delicadeza!); o bien introduciéndole un supositorio de glicerina especial para
lactantes.
ETAPA DE LOS DOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA:
ESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR
Entre
el nacimiento y los 6 años de vida del niño se producirán importantes
transformaciones en el ámbito físico y psicomotor que afectarán tanto a la
parte fisiológica del sistema como a las acciones motoras, así como a la
representación que del propio cuerpo y de sus cambios irá siendo interiorizada.
La
relación íntima existente entre movimiento y psiquismo, así como también las
implicaciones de ambos con el propio organismo y el medio en el que éste se
desenvuelve, conforman la base de lo que llamaremos psicomotricidad. El
desarrollo físico y psicomotor viene a ser como un nudo que une un componente
práctico y de proyección externa con otro interno o simbólico y cuyo objetivo
es que el niño consiga el control del propio cuerpo y obtenga el máximo de sus
posibilidades de acción y expresión.
Sólo
podemos concebir el desarrollo de la psicomotricidad infantil si se integran
los diferentes aspectos que nutren y envuelven la vida del niño: aspectos
físicos, psicológicos, afectivos, relacionales y sociales.
Proceso
de crecimiento:
Está muy organizado por los genes, por el cerebro y las hormonas y abiertas a
influencias del entorno.
Durante
esta etapa va ser determinante para cómo se van a comportar. Los primeros años
de vida nuestro organismo tiene un esquema de vida muy marcado. El desarrollo
del cerebro es lo que facilita que se vaya desarrollando durante los primeros
meses de vida unas acciones u otras.
BASES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Y CONTROL
POSTURA
El
desarrollo psicomotor entendido en su totalidad engloba ambas áreas en un solo
concepto de m ayor envergadura y
complejidad: el esquema corporal. Por este término entendemos la representación
que las personas construyen a lo largo de su infancia, adolescencia, y primeros
años de la edad adulta sobre su propio cuerpo, sus posibilidades de movimiento
y acción, y sus lógicas limitaciones. Es por así decirlo, una construcción
progresiva en la que distintos elementos y factores interactúan gracias a la
maduración y al os aprendizajes que se realizan. A esta construcción se llega a
través de un largo proceso lleno de ensayos y errores, de ajustes progresivos
de la acción motora a los estímulos internos y externos y, también, a los
propósitos de la conducta motriz en cada situación.
Además
para la completa edificación de esquema corporal se precisa la experiencia social.
El niño obtendrá la información necesaria para su propio desarrollo de la
interiorización progresiva de esas percepciones.
Uno
de los elementos que otorga sentido y actúa como catalizador constructivo de la
experiencia social es el desarrollo del lenguaje. La palabra será un
instrumento para poder controlar el pensamiento sobre la conducta psicomotriz,
ya que aporta significado a todos aquellos conceptos que fundamentan y
organizan el mundo exterior, los objetos y el propio cuerpo.
Desarrollo
psicomotor:
-
calendario madurativo
-
interacción/estimulación
La
psicomotricidad es una serie de ejercicios que permiten desarrollar unas
actividades a partir de ejercicios físicos. Los niños mediante jegos descubren
hasta donde pueden llegar su organismo.
Meta
del desarrollo psicomotor:
-Control
del propio cuerpo
-Conseguir
todas las posibilidades
DESARROLLO
PSICOMOTOR
Se
refiere a la evolución de las capacidades para realizar una serie de
movimientos corporales así como la representación de los mismos.
1.
En los dos primeros años de vida el niño adquiere el control y sostén de la
cabeza, la sed estación y la bipedestación.
2.
En la etapa que discurre de los tres a los seis años hay una maduración
motórica que se manifiesta en el dominio de la marcha, la carrera y las
actividades manipulativas.
3. A
partir de los cinco años, el niño pasa el estadio global al de diferenciación y
análisis de los distintos segmentos corporales.
4.
El comienzo de la escolarización supone un nuevo sometimiento a normas sociales
y un contacto entre iguales. Predomina el juego simbólico frente al puramente
motórico, y se va iniciando el juego reglado.
Al
centrarnos en la etapa educativa de los 0 a los 6 años podemos diferenciar con
cierta claridad dos grandes áreas de desarrollo psicomotor:
· La
organización del eje corporal, que permitirá al niño conseguir de forma paulatina
la autonomía de movimiento. Tradicionalmente, esta área recibe el nombre de
motricidad gruesa (coordinación de los grandes músculos)
·La
organización práxica, que le permitirá convertir sus manos en instrumentos de
extraordinaria precisión. Es la llamada motricidad fina: se irá dominando el
manejo de los músculos de la muñeca y de los dedos-prensión más fina y precisa,
mayor presencia de movimientos voluntarios y controlados, mayor independencia
de segmentos motores particulares y se irá ganando mayor soltura y precisión en
conductas propias.
DESARROLLO
COGNITIVO
Piaget
en la década de los 30, mostró a los bebés como activos exploradores de la
realidad y como unos incansables constructores de su propia inteligencia en
interacción con los objetos de su entorno. Durante años, la descripción de
Piaget de la inteligencia sensoriomotora, que se desarrolla desde el nacimiento
a los 18-24 meses, fue el punto de referencia único e incuestionable sobre el
desarrollo cognitivo de los bebés.
A
partir de la década de 1960, en el marco de la denominada revolución cognitiva,
se demostró que las capacidades perceptivas eran muy superiores a las que se
les había atribuido.
En
las décadas de 1980 y 1990 se produjo un gran avance en el análisis de las
capacidades cognitivas de los más pequeños.
Durante
muchas décadas, sus juicios y conclusiones sobre cómo era y de qué manera
funcionaba el pensamiento infantil han sido la base teórica sobre la que se ha sustentado
la práctica educativa.
Es
necesario tener presente que Piaget divide la secuencia del desarrollo
intelectual infantil en estadios o períodos de edad. En cada uno de ellos, el
niño presenta modos de conducta y maneras de pensar características y
diferentes.
PERCEPCIÓN
Y ATENCIÓN
El
niño nace con los 5 sentidos en fase de desarrollo. Unos más que otros por
ejemplo: el olfato y la vista están menos desarrollados y el tacto y el gusto
más desarrollados.
La
percepción es el elemento básico para cualquier procesamiento de información.El
cerebro infantil, desde los primeros días de vida, selecciona de entre la masa
de información que recibe aquella que le resulta más adecuada para elaborar
nuevos conocimientos. La percepción nos marca la diferencia entre ver y mirar,
entre oír y escuchar.
LA
VISTA
Los
recién nacidos ven. Incluso pueden seguir algún objeto y si se les cae algo a
la cara reaccionan de forma defensiva. Distingue colores (prefiere más el rojo
que el blanco).
Varios
meses después desde visión borrosa a nítida.
A
los 3 meses le permite ver caras y diferenciarlas.
En
el segundo trimestre existía una gran mejoría (mejor seguimiento de objetos).
A
los 6 meses semejante a la vista de adultos.
Fundamentalmente
concibe los contrastes marcados de formas, volúmenes y colores que le van
ayudar a conocer la diferencia entre superficie y profundidad, por ejemplo. Y
aún más importante, a discriminar objetos y personas.
COORDINACIÓN
INTERSENSORIAL
El
hecho de que un bebé de pocas horas sea capaz de volver su cabeza hacia la
fuente de un sonido muestra la existencias de una coordinación entre los
sentidos de vista y oído.
En
la coordinación intersensorial los sentidos empiezan a interrelacionarse.
Aparece
la coordinación vista-oído y la coordinación vista-tacto.
También
podemos decir que en los primeros meses siguientes, la habilidad de
coordinación intersensorial va mejorando y afianzándose.
ATENCIÓN
La
atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un
objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la
psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una
variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras
distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de
la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los
estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y
dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre
el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro
lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los
procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el
razonamiento complejo.
En
primer lugar todo niño parte de la atención cautiva, que es que los niños
prestan atención a todo, todos los estímulos le interesan pero no están
pendientes de un mismo estímulo mucho tiempo. Posteriormente se desarrollará la
atención voluntaria, el niño empieza a centrar su atención con la intervención
del lenguaje en determinados objetos. Es fundamental la intervención de la
madre.
lunes, 4 de abril de 2016
martes, 22 de marzo de 2016
Estructura del informe del JPII y ejemplo
|
Estimados estudiantes:
Tal
como lo conversado en el aula acá se les presenta el esquema o los pasos a
seguir en la elaboración del informe, teniendo en cuenta que se desarrollará
tipo monografía, no se hará a través de capítulos o fases que es la forma
original, motivado a la actividad donde participaran se deben de seguir las
pautas establecidas por la organización, la cual contempla según la exposición
dada por los coordinadores lo siguiente:
Portada
Índice
Resumen
Introducción
Planteamiento
del problema
Objetivos:
General y específicos
Metodología
Resultados.
Conclusiones.
Recomendaciones.
Bibliografías
Anexos
A
continuación se les explicara cada uno
de los elementos a considerar y se les dará un ejemplo el cual servirá para la
orientación de tu trabajos.
Caratula y Portada: Son las fachadas
del trabajo y contienen los datos que permiten identificar a la institución, la
asignatura, el título del tema y el o los autores. Como caratula designaremos
la tapa externa, es decir la primera hoja en ella se incluye el membrete, el
título del trabajo en mayúsculas, lugar y fecha, año escolar y fecha de
edición, mientras que la portada incluye: Membrete de la institución de los
expositores, título del trabajo en mayúsculas, Apellidos y Nombres de los
autores., Apellidos, Nombres y firma del profesor asesor (docente responsable),
En caso de haber asesores técnicos deben aparecer sus apellidos, Nombres y
firmas, Lugar y fecha, Año escolar. Es oportuno recordar que debes incluir los
logos del Ministerio de Educación y de la Institución, tal cual lo has hecho en
actividades anteriores.
Índice: es una lista alfabética de
palabras y conceptos clave del texto. Contiene “indicadores” para aquellas
palabras y conceptos, los cuales son generalmente números de página, de sección
o de párrafo. Un índice difiere de una bibliografía en que no contiene fuentes
o citas. En lugar de eso, funciona como una especie de guía de referencia
rápida y ayuda al lector a encontrar términos y frases clave en el texto, este debe contener todas las partes del trabajo. Se
puede hacer un primer índice provisional que se irá modificando a medida que el
trabajo avanza. El índice final irá paginado.
Resumen: es una exposición corta y clara
del tema desarrollado, debe contener la información básica del trabajo:
Importancia del estudio, objetivos, metodología, resultados, conclusiones y
recomendaciones y la bibliografía consultada. Debe ser elaborada en una sola página,
no debe exceder de 300 palabras escritas
a un espacio. Al final del resumen en un
máximo de 2 líneas, se escribirán los principales términos descriptores del contenido que son esa lista de palabras o términos controlados
empleados para representar conceptos.
Esta página debe cumplir con el siguiente formato:
Margen superior: 4 cm
Margen Inferior: 3,5 cm
Margen derecho: 3 cm
Margen Izquierdo: 4 cm
El tipo de letra a utilizar es Times New Roman, tamaño 12 a
un solo espacio.
Introducción: es la presentación del
tema. En ella se debe reseñar de manera general el propósito de la
investigación, el entorno y el contexto del problema por investigar o
investigación, la importancia, su vigencia así como la estructura del trabajo. Aunque va al principio, se recomienda hacerla
una vez que se ha concluido el trabajo, ya que se tiene claridad sobre lo que
se ha trabajado.
Planteamiento del Problema: Esta
sección es para muchos las más difícil de toda investigación, debido a que en
ella debe quedar muy clara una descripción de la situación sobre la cual se
basara el estudio, su origen y fines, el entorno del problema y el contexto del
tema. De igual modo, la redacción debe de contener información sobre datos,
conceptos básicos del problema, situaciones antecedentes y actuales, la
relevancia de la investigación, proyecciones, limitaciones, las dudas o vacíos
de información existentes del tema y cualquier inquietud que motive la
incursión en el problema, debidamente sustentado con referencias
bibliográficas, consultas o referencias personales. También debe señalarse la
vinculación con la asignatura que exige el proyecto (pertinencia).
Como
ayuda para definir el problema se plantean las siguientes preguntas que el
estudiante investigador debe responder:
¿Cuál
es el tema?
¿Qué
situación me preocupa? (esto permite identificar el problema)
¿Qué
te propones hacer? (Conduce a la formulación del problema)
¿Por
qué lo plantea? (la respuesta relaciona el planteamiento con la realidad de las
observaciones, con las teorías existentes y con los antecedentes de la
investigación)
¿Cómo?
(define las estrategias de investigación que se aplicaran)
¿Dónde?
(define el lugar)
¿Cuándo?
(precisa el lapso en el que define el problema)
Objetivos: Un objetivo es una meta o un
propósito. En torno a esto gira todo contenido del trabajo de investigación. De allí que, la redacción de
el o los objetivos, deben de realizarse con sumo cuidado a fin de que queden
claramente definidos los aspectos que se desean determinar y las metas que se
desean alcanzar.
Existen
muchos criterios para la creación de objetivos, para su redacción, se
recomienda usar oraciones simples y directas, que especifiquen la acción a
realizar, se debe hacer uso de verbos en
infinitivo (conocer, determinar, caracterizar, entre otros) que ayuden a
centrar la idea, por ello se recomienda la utilización de la taxonomía de
Bloom, la cual consiste en una clasificación de los verbos para metas
educativas.
De
igual modo, los objetivos deben desglosarse en el objetivo General y los
objetivos específicos.
El
objetivo general debe de centrar la concepción de la investigación como un fin,
mientras que los específicos señalan los aspectos o etapas que deben cubrirse
para alcanzar el objetivo general.
Metodología: El diseño metodológico de
una investigación está formado por un diseño básico dentro de él, por un
conjunto de procedimientos y técnicas específicas consideradas como adecuadas
para la recolección y análisis de la información requerida por los objetivos
del estudio. Según Ernesto Ángeles y otro en su libro Métodos y Técnicas dice:
“De acuerdo con el tipo de investigación que se pretenda realizar, los estudios
de investigación pueden clasificarse según diferentes aspectos. Por el ámbito
en que se efectúan los estudios pueden ser”:
De
campo. Son investigaciones que se realizan en el medio donde se desarrolla
el problema. La ventaja principal de este tipo de estudios es que si la muestra
es representativa, se pueden hacer generalizaciones acerca de la totalidad de
la población, con base en los resultados obtenidos en la población muestreada.
Los estudios de campo se dividen en participante y no participante. La
investigación participante es aquella en la que el investigador forma parte del
grupo estudiado sin que éste sepa que se está investigando; en la no
participante, el investigador es un simple observador.
Experimentales.
En este tipo de estudios, el investigador ya tiene una hipótesis de trabajo que
pretende comprobar; además, conoce y controla una serie de variables que tienen
relación con la hipótesis y que le servirán para explicar el fenómeno. A su
vez, los estudios experimentales pueden clasificarse en:
Estudios
de campo. El investigador realiza el estudio en el lugar donde sucede el
fenómeno por investigar, cómo los estudios que efectuó Elton Mayo en la Western
Electric.
Estudios
de laboratorio. Se realizan dentro de un laboratorio; su ventaja es que el
investigador tiene un estricto control de las variables, como en los estudios
de Pavlov sobre los reflejos condicionados, los estudios de Skinner y gran
cantidad de investigaciones que se efectúan en ciencias exactas.
Técnicas
e instrumentos de Investigación: Se debe describir la forma como se
obtendrá los datos, la cual podemos clasificar en los siguientes tipos:
Observación directa, encuesta en sus dos modalidades entrevista o cuestionario,
análisis documental de contenido, entre otros. También se debe referir los
materiales.
También
se deben referir los materiales o equipos que se utilizara y en lo posible su
aplicación (aparatos y equipos técnicos, fichas, cuestionarios, grabadoras,
etc.).
Población
y Muestra: Se refiere al conjunto de elementos que va a ser objeto de estudio
o grupos de personas, entidades, instituciones sobre quienes tendrán efecto los
resultados y las conclusiones.
Las
muestras son unidades representativas del universo o población a estudiar y el
maestreo puede definirse tomando los criterios de la estadística descriptiva.
Las
muestras son analizadas utilizando las estadísticas descriptivas, en la que
debe especificarse la aplicación y sus consecuencias.
Obtención
y manejo de los datos. Herramientas estadísticas.
Una
vez colectada las muestras se procede a organizar los datos mediante un sistema
de tabulación, manual o computarizada, que facilitara su procesamiento y
análisis. En esta etapa los datos se agrupan por categorías. Una forma de
representarla es mediante la distribución de frecuencia.
La representación
gráfica puede ser mediante un histograma, grafica circular o de torta, polígono
de frecuencia o grafico lineal, dependiendo del tipo de dato obtenido. El
procesamiento de los datos implica el análisis e interpretación de los
resultados, utilizando la lógica matemática o estadísticas.
Aspectos
Admirativos: Es importante realizar una descripción de las implicaciones
económicas que puede tener el desarrollo de un trabajo de investigación, sobre
todo cuando se buscan fuentes de financiamiento. Esto aspectos solo se
presentan en los anteproyectos y proyectos. En este punto se deben exponer los
recursos y el tiempo que se requerirá para la ejecución de la investigación.
También hay que realizar un desglose de los materiales empleados y su respectivo
presupuesto, así como los costos que representaran la ejecución del proyecto y
la reproducción del trabajo final.
Recursos
necesarios: Descripción de los recursos humanos (personal, técnico,
asistentes, profesionales, mano de obra), los materiales ( de oficina, equipos
técnicos ) y los recursos financieros, presupuestos y estimados de costos de
proyecto.
Cronograma
de actividades: Consiste en el desglose de un plan con todas las
actividades a realizar durante el desarrollo de la investigación en un tiempo
determinado. Se puede representar mediante el diagrama de Gantt y detallarse al
máximo, dependiendo de las actividades planeadas.
Resultados: En esta etapa, el
estudiante investigador debe demostrar su capacidad lógica para presentar los
resultados, su interpretación y la relación con lo investigado como antecedente
teórico. Acá se describen el resultado obtenido y el análisis correspondiente
del producto obtenido de la investigación.
Es
importante destacar, que en esta sección se deben referir solamente los valores
obtenidos en la investigación de manera muy concreta, dejando de lado las
posibles observadores que el estudiante investigador considere señalar pero que
no estuvieron incluidas en el planteamiento inicial.
Análisis
de resultados: Es la interpretación que el investigador le da a los
resultados considerando su apreciación personal y criterios preestablecidos por
otros autores en los trabajos antecedentes. Se debe considerar las siguientes
etapas:
·
Análisis Teórico: La relación de los resultados
obtenidos en la investigación con las teorías que las sustentan y fueron señaladas en el Marco Teórico.
·
Análisis Numérico: Significado matemático o
estadístico de los resultados y su comparación con resultados o referencias
numéricas de otros trabajos. Igualmente requiere una sustentación teórica.
Conclusiones
Aquí los autores deben explicar su propia opinión en orden
jerárquico de importancia, las cuales las obtiene de los resultados obtenidos
de acuerdo a los objetivos. Se reúnen las concreciones sobre la investigación,
la relación con el planteamiento del problema y los resultados para determinar
si se alcanzaron o no las metas planteadas
como objetivo. La conclusión puede ser única o varias y esta se debe
realizar en una sola página.
Recomendaciones: Se
señalan las sugerencias que permitan mejorar las condiciones de lo observado,
mediante propuestas de planes y/o estrategias derivados de la investigación.
También se debe señalar la necesidad de
continuar con la investigación a fin de profundizar en el conocimiento del tema
y llenar los vacíos que quedaron. Las
recomendaciones son generalmente una propuesta para nuevos proyectos de
investigación con sugerencias basadas en
las experiencias obtenidas en el trabajo concluido.
Bibliografía: Se
debe incluir todo el material consultado y citado en el trabajo Se incluyen
libros, revistas, monografías, páginas de internet. Se deben tomar en
consideraciones la norma APA o el manual de la Upel más que todo para las
direcciones electrónicas.
Anexos: Comprende toda
la información gráfica, tablas, documentos, fotografías y otros datos
complementarios que existen como referencia de la investigación. Al igual que la bibliografía debe llevar su
respectiva referencia en el cuerpo del trabajo y señalado en la sección de
anexos con su correspondiente codificación.
A Continuación les
presento un ejemplo de los elementos solicitado a través de una investigación que les permitirá servir de
apoyo a la de uds. Por supuesto es un ejemplo no debe ser tan extenso el
trabajo.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ MUNICIPALIZADA
EXTENSIÓN BOLÍVAR
BARINITAS ESTADO BARINAS
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) COMO RECURSOS DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA
GEOGRAFIA A LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DEL LICEO BOLIVARIANO SIMÓN BOLIVAR
Autores:
Gudiño Daysi
Martínez
María Y
Tutora: Zenaida Peña
Fecha: Barinitas, 2009
Resumen
El objetivo general de
este estudio es analizar la importancia
del uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), como recursos didáctico para la enseñanza
de la geografía en los estudiantes del
tercer año del L.B “Simón Bolívar”, ubicado en la Parroquia Barinitas ,
Municipio Bolívar del Estado Barinas. La investigación desarrollada fue de tipo
documental y condujo a la elaboración de un proyecto factible que consistió en
la producción de un software educativo denominado Conociendo la Geografía, el
proyecto factible se elaboró a través de las fases de: Análisis, Diseño,
Desarrollo, Factibilidad. Como se mencionó para el estudio se utilizó como estrategia la
investigación de campo y basada en un trabajo documental, mientras el enfoque
fue cualitativo. Para la
Muestra se tomaron el 100% de los docentes y el 17% de los
alumnos y padres; es decir 30 alumnos en total e igual número de
representantes. Para obtener información, se seleccionó como técnica la
encuesta y como instrumento el cuestionario. Finalmente se puede señalar que con la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), se pueden mejorar proceso de enseñanza de los
estudiantes, puesto que existe mayor motivación a la ejecución con este
tipo de recursos didáctico. Finalmente
entre la Recomendación se sugiere
hacer llegar el presente Software Educativo a otros centros educativos,
con el objetivo de contribuir al conocimiento y profundizar el desarrollo de
enseñanza de los estudiantes.
Descriptores: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) -
Recursos Didáctico Enseñanza de la
Geografía
INTRODUCCIÓN
Desde fines
del milenio pasado el mundo ha experimentado cambios radicales en todos los
ámbitos del quehacer humano: los medios de comunicación y esparcimiento, la
forma de producción y el acceso al conocimiento, entre otros. Muchos de estos
cambios han sido posibles gracias al vertiginoso avance de la informática y las
telecomunicaciones en las últimas décadas.
El desarrollo cultural,
social y económico de la sociedad moderna, el manejo del conocimiento es el
factor más importante. En este sentido, la velocidad que imprima cada país en
su progreso depende de la capacidad que tenga para procesar la información y
hacerla accesible. Papel fundamental en la generación y la transmisión del
conocimiento lo constituyen entonces los sistemas educativos. Por su propia naturaleza,
y gracias al impulso que reciben de las nuevas tecnologías de la información,
las instituciones educativas son los actores prioritarios de las sociedades,
pues el conocimiento que generan está inmerso en todos los procesos de
producción de bienes y servicios. No obstante la presencia de las nuevas
tecnologías de la información como valioso instrumento de apoyo dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, la interacción maestro-alumno en el aula debe
continuar como eje de la actividad educativa.
Actualmente las escuelas no han integrado
aún las TIC y la mayoría de los docentes que las usan suelen hacerlo de manera
superficial (instrumento de trabajo, fuente informativa), sin un sólido
planteamiento didáctico. Por ello, más allá de una cierta alfabetización
digital, las TIC no han supuesto cambios significativos en los procesos de
enseñanza/aprendizaje, ni un mejor rendimiento de los estudiantes.
El uso del
ordenador en los procesos de aprendizaje está modificando las estructuras del
pensamiento. El ordenador permite organizar las ideas con mayor soltura para
actuar posteriormente con ellas. El esfuerzo ahora se concentra en la calidad
de la idea. Además, la información “on line” ha abierto un campo en la
educación decisivo para el futuro. Adaptarse a este nuevo contexto es costoso y
más aún en un entorno rural. Los proyectos educativos y curriculares deben
basarse en los modelos de sociedad y en las formas de vida de este contexto
rural. Hay equipo, pero qué hacer con él es aún una iniciativa personal.
La importancia
del estudio se fundamentó en determinar el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), como recursos didáctico para la enseñanza
de la geografía
de los estudiantes del
Tercer año del L.B “Simón
Bolívar”, ubicado en la
Parroquia Barinitas , Municipio Bolívar del Estado Barinas.
Donde se propone la realización de una propuesta que le permitan al estudiante
manejar de forma sencilla un software educativo, el cual tiene contenidos del
área o asignatura de geografía, con la
finalidad que el estudiante adquiera
conocimientos y a la vez le
permitan mejorar sus habilidades y
destrezas motrices.
De acuerdo a los lineamientos generales de la investigación se puede
señalar que el estudio quedó estructurado de la siguiente manera:
En el capítulo I; se
presenta el Planteamiento del Problema,
Formulación de los Objetivos Justificación del Estudio. Lo que reúne las
características del desarrollo de la investigación.
El capítulo II: describe
Revisión de la
Bibliografía , Bases Teóricos, Fundamentación Legal,
Definición de Términos y Cuadro de la Operacionalización
de las variables.
La capítulo III:
en el se presenta la
Metodología , Tipo de Estudio, Diseño de la Investigación , Población,
Muestra, Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información , Validez
del Instrumento, Confiabilidad del Instrumento,
Procesamiento y Análisis de los Datos.
El capítulo IV, trata los resultados de la investigación la aplicación de
los instrumentos referidos al desarrollo del diagnóstico, donde se ofrecen los
resultados de la muestra seleccionada, las conclusiones y recomendaciones del
estudio.
El capítulo V:
aquí se muestra la propuesta, que contempla la fase de evaluación de la
factibilidad y se cierra: con las conclusiones centradas en recomendaciones,
referencias bibliográficas y anexos.
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Algunos humanos han desarrollaron a lo largo de la historia más tecnología que otros, muchas veces por el área geográfica
que ocupaba y a las necesidades colectivas de las tribus; se conocen como
elementos antiguos, las hachas manuales
de piedra encontradas en África, en el este de Asia y en Europa. Y sirven para definir el comienzo de la edad
de piedra. Los primeros fabricantes de herramientas fueron grupos nómadas de
cazadores que usaban las caras afiladas de la piedra para cortar su comida y
fabricar ropa y tiendas. Alrededor de las cuevas de los ancestros homínidos de
los hombres modernos, se encontraron hachas ovaladas, rascadores, cuchillos y
otros instrumentos de piedra que indicaban que el hacha de mano original se
había convertido en una herramienta para fabricar otras herramientas. Muchos
miembros del reino animal utilizan herramientas, pero esta capacidad para crear
herramientas que, a su vez, sirvan para fabricar otras distingue a la especie
humana del resto de los seres vivos.
Otro paso tecnológico fue
el control del fuego. Golpeando piedras contra piritas para producir chispas es
posible encender fuego y liberarse de la necesidad de mantener los fuegos
obtenidos de fuentes naturales, otra forma era frotando una astilla afilada
sobre ramas secas. Además de los beneficios obvios de la luz y el calor, el
fuego también se usó para cocer cacharros de arcilla, fabricando recipientes
resistentes. Como tecnología primitiva también se pulverizaron minerales
de color para obtener pigmentos, que
aplicaban al cuerpo y a las
cosas. Estos pueblos también
aprendieron que ciertos materiales se podían forjar, no se partían ni se
agrietaban, una cualidad necesaria para objetos como hoces y espadas. Otro ingenio que ofreció pasos agigantados en
la introducción de muchas tecnologías fue la aplicación de la rueda, cuyos usos
se aplican en la actualidad y siguen ampliándose.
|
|
Luego
con el inicio de la revolución Industrial
la cual comenzó en Gran Bretaña
ya que este país tenía los medios
técnicos precisos, un fuerte apoyo institucional y una red comercial amplia y
variada. Allí aparecen las primeras fábricas, concentrándose en la producción.
En esa época, la mayoría de los ingleses usaban prendas de lana, pero en 100
años las prendas de lana ásperas se vieron desplazadas por el algodón,
especialmente tras la invención de la desmotadora de algodón. Algunos inventos
británicos, como la cardadora y las máquinas de lanzadera volante de, la
máquina de hilar algodón y las mejoras en los telares fueron integrados con una
nueva fuente de potencia: la máquina de vapor, desarrollada en Gran Bretaña por
Thomas Newcomen, James Watt y Richard Trevithick, y en Estados Unidos por Oliver
Evans. En un periodo de 35 años, desde la década de 1790 hasta la de 1830, se
pusieron en marcha en las islas Británicas más de 100.000 telares mecánicos.
Todos estos avances han tecnológicos han dejado una gran necesidad de ir
creciendo en el campo de la tecnología y los docentes no pueden escapar a este
desarrollo ya que la construcción de una sociedad dinámica
permite apostar de manera continua hacia acciones de calidad, donde la educación es la base del
progreso de cualquier país, para ello influyen el aprendizaje que logran
los alumnos y la formación docente como factor importante para alcanzar una
formación adecuada y a la para con los cambios sociales, culturales y
tecnológicos que van surgiendo con el paso del tiempo.
Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de
utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus
alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el
siglo XXI; dado que cada día se incorporaran nuevos elementos innovadores a los
cuales es necesario conocer, para ello es pertinente diseñar plataformas de
trabajo en las escuela, liceos, universidades
como medios facilitadores de la información.
Para poder lograr un serio avance es
necesario facilitar al estudiante y
capacitar, actualizar y trabajar conjuntamente con el personal docente,
además de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares
tecnológicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a
la red; para trabajar por medio de láminas, grabaciones, diapositivas, entre
otros; que le permitan a quien las manejen un dominio de acuerdo al nivel de
aprendizaje que se encuentre en el caso de los adolescentes del los liceos.
La adecuación de profesores,
alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este fenómeno, implica
un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de
vida; así, la escuela, liceos y universidades se podría dedicar
fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante
prácticas escolares y académicas acordes al desarrollo humano, los cual traerá
beneficio a la comunidad estudiantil partiendo de las actualizaciones
pedagógicas y didácticas que le puedan ofrecer la utilización de las TIC.
Al respecto, la UNESCO
(2004), señala que en el área educativa, los objetivos estratégicos apuntan a
mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de
contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y
el uso compartido de información y de buenas prácticas, la formación de
comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a
seguir.
Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente está
cambiando desde un enfoque centrado en incorporar las nuevas tecnologías a los
alumnos, para salir de las prácticas alrededor del pizarrón y el discurso,
basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el
estudiante dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
Sin embargo, existe todavía muchas incertidumbres hacia la utilización de
las TIC y una es considerar que el alumno se puede ocupar sólo de este tipo de aprendizaje, sin tomar
en consideración otros medios y recursos; no obstante desde la práctica escolar
se deben buscar alternativas viables, para no dejar al alumno a un lado sin
llevarlo a los nuevos medios tecnológicos; lo importante allí seria compaginar
y unificar los trabajos para accionar métodos creativos, didácticos
permitiéndole al alumno aprender, para si conducirse a una preparación
integral, especialmente hoy cuando se requiere del manejo de tecnologías para
cualquier actividad de la vida diaria, entonces por qué no partir de ella desde
la escuela, de una menar práctica y sencilla.
Según Palomo, Ruiz y Sánchez (2006), indican que:
Las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa
de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una
búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Aumentan la
implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, dado que se
ven obligados constantemente a tomar decisiones, a filtrar información, a
escoger y seleccionar. (p.2).
Este panorama cambia para muchos docentes el uso de
las TIC, implica ciertas desventajas tales como el aprender a usar las
tecnologías, necesidad de actualizar los equipos y programas, acceso a este
tipo de recursos, calidad
de los software
y equipos, facilidad o simplicidad de uso, incentivo para cambiar las prácticas
pedagógicas usando tecnología, el apoyo y solidaridad
de los centros educativos para usarlas
en el currículo,
las políticas
nacionales y locales sobre TIC, compromiso con la superación profesional, capacitación
formal recibida en el uso de las ellas .
Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo
colaborativo con los demás, la acción de los grupo, no solamente por el hecho
de tener que compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por la
necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas
encomendadas por el docente.
Es por ello, que los medios informáticos en el aula favorecen actitudes
como ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en
Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes
de los grupos a intercambiar ideas a discutir y decidir en común, a razonar el
por qué de tal opinión. (Palomo, Ruiz y Sánchez en 2006).
Ahora bien, el trabajo que se propone
realizar se apoyará en suministrar al estudiante tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como
recursos didáctico para la enseñanza de
la geografía en los estudiantes del tercer año del L.B “Simón Bolívar”.
Lo antes
descrito tiene relevancia, puesto que a través de la utilización de tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), como recursos didácticos para la
enseñanza, se pretende darle un vuelco a la enseñanza tradicional que hasta
ahora se viene implementando, dado que la misma se efectuará a través de
software interactivo para los niños de primer grado los cuales se contribuirán
para que el alumno pueda aprender de una forma didáctica, siendo este un medio
innovador que pueda servir a toda la comunidad escolar del L.B “Simón Bolívar”;
así como también a todos aquellos que se quieran involucrar con el trabajo de
enseñanza- aprendizaje del arrea de geografía.
Los problemas de aprendizaje no sólo
afectan la educación sino también la salud, por tal razón se ha querido
encontrar las causas de la desmotivación
y poca participación en el aprendizaje de las
asignaturas, especialmente en áreas puntuales como las sociales
que más tarde lo levaran al conocimiento general. Dicen que los procesos
cognitivos cambian la estructura física
del cerebro. En tal sentido, los docentes deben entender que se requiere una alteración
en la organización interna del tejido celular cerebral, y se debe ser paciente
con quienes empiezan a aprender.
El aprendizaje
de las áreas de conocimiento que se propone en este estudio es contrario al
tradicional, hace énfasis la actividad que despliega en el lector,
visualizador, experimentador y reconoce su papel activo para construir el
significado del trabajo que hace. Desde esta concepción constructivista, el
enseñanza se convierte en una actividad eminentemente social y fundamental para
conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar,
construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad y en una forma de
aprendizaje importante para que el ser humano se forme una visión del mundo y
se apropie de él y el enriquecimiento que le provee, dándole su propio
significado.
De acuerdo a lo
planteado anteriormente ese efectúa las siguientes interrogantes:
¿Cuál es la importancia de analizar el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), como recursos didáctico para la enseñanza de la geografía?
¿Se pueden
aplicar estrategias a través de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), para el
desarrollo cognitivo en los estudiantes
del tercer año del L.B “Simón
Bolívar”?
¿Es pertinente
verificar el aprendizaje logrado por los alumnos a través de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), para la enseñanza de la geografía?
Objetivo de la Investigación
Objetivo General
Determinar el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como
recursos didáctico para la enseñanza de la geografía en los estudiantes del
Liceo Bolivariano Simón Bolívar, ubicado en la Parroquia Barinitas ,
Municipio Bolívar del Estado Barinas.
Objetivo Específicos
Analizar la importancia que tiene el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), como recursos didáctico para la enseñanza
de la geografía en los estudiantes del tercer año del Liceo Bolivariano Simón
Bolívar, ubicado en la
Parroquia Barinitas , Municipio Bolívar del Estado Barinas.
Aplicar estrategias
a través de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), para la
enseñanza de la geografía en los
estudiantes del tercer año del Liceo Bolivariano Simón Bolívar, ubicado
en la Parroquia
Barinitas , Municipio Bolívar del Estado Barinas.
Verificar el
aprendizaje logrado por los estudiantes
a través de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), para la
enseñanza de la geografía.
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
El tipo de investigación es proyecto
factible, la cual depende
fundamentalmente de la información que se recoge o consulta para realizar el
diagnóstico. Por ello esto permitirá determinar el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), como recursos didáctico para la enseñanza
de la geografía a los estudiantes del
tercer año del Liceo Bolivariano, ubicado en la Parroquia Barinitas ,
Municipio Bolívar del Estado Barinas. Entonces Proyecto Factible se define como:
La investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El Proyecto debe tener
apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya
ambas modalidades… (p. 16).
En este
estudio se desarrolló una investigación de tipo documental, enmarcada en el
procedimiento que refiere Arias (2001)
sobre proyecto factible, el cual se define como una “propuesta de acción para
resolver un problema práctico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que
dicha propuesta se acompañe de la demostración de su factibilidad o posibilidad
de realización” (Arias, 1999: 82).
Dentro de la modalidad de proyecto factible, de acuerdo a Arias (2.002)
existen (3) fases, que se desarrollan de la siguiente manera:
Metodología para la Fase de elección de la Necesidad, que contiene:
(a) Propósito, realizar un diagnóstico para detectar las necesidades; b)
Estrategia: (Investigación de campo, Investigación documental); (c) Sujetos
participantes; (d) Técnicas a utilizar, enmarcadas en una encuesta o
cuestionario, entrevista, análisis de contenido; (e) Procedimiento, ¿cuáles
pasos se espera cumplir?, (f) Análisis de los datos, señale que procedimiento
va a utilizar y como se va a analizar los datos.
Metodología para la fase de Elaboración la Propuesta: (a) Propósito, a
partir de un diagnóstico, elaborar un manual para optimizar el clima laboral;
(b) Estrategia: (¿trabajo individual?, ¿Trabajo grupal? ¿Ambas?);" (c)
Sujetos participantes (quienes van a participar en la elaboración de la
propuesta; (d) Técnicas a utilizar (si el proceso va a ser grupal); (e)
Procedimiento, ¿cuáles pasos se espera seguir?, (f) Análisis de los datos.
Metodología para la Fase de Evaluación de la
Factibilidad: (a) Propósito, determinar la factibilidad (viabilidad)
de la propuesta a elaborar; (b) Estrategia: (tomando en cuenta que la
factibilidad puede contemplar la factibilidad social y legal); (c) Sujetos
participantes (quienes van a participar en la factibilidad); (d) Técnicas a
utilizar (¿que técnicas se van a utilizar? ¿Expertos?, Posibles usuarios; (e)
Procedimiento, ¿cuáles pasos se espera seguir?, (f) Análisis de los datos (¿si
es el caso y necesita tomar decisiones, como va a analizar los datos? (p. 63).
Diseño de la
Investigación
El estudio utilizó como estrategia la investigación de campo y basada en un
estudio documental, porque los datos fueron recogidos directamente de la realidad
del objeto de estudio. En la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(2003), al referirse a este tipo de investigación, dice: "Los datos de
interés, son recogidos en forma directa de la realidad, en este sentido se
trata de investigación de datos originales o primarios". (p. 5). De igual manera
se apoyará en un estudio de Proyecto Factible el cual se define como:
La
investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo
viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El Proyecto debe tener
apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya
ambas modalidades… (p. 16).
Enfoque Cuantitativo
La investigación
es un proceso
riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se busca resolver problemas,
bien sea de vacío de conocimiento
(investigación
científica) o de gerencia,
pero en ambos casos es organizado y garantiza la producción
de conocimiento o de alternativas de solución viables.
Cook y Reichart (citado por Meza 2001) dicen:
Cuando se aplican métodos
cuantitativos se miden características o variables que pueden tomar valores
numéricos y deben describirse para facilitar la búsqueda de posibles relaciones
mediante el análisis
estadístico. Aquí se utilizan las técnicas
experimentales aleatorias, cuasi-experimentales, tests "objetivos" de
lápiz y papel, estudios de muestra,
etc.
Su racionalidad está fundamentada en el Cientificismo y el Racionalismo,
como posturas Epistemológicas Institucionalistas. Profundo apego a la
tradicionalidad de la Ciencia
y utilización de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por lo
que el
conocimiento esta fundamentado en los hechos, prestando poca atención
a la subjetividad de los individuos. Su
representación de la realidad es parcial y atomizada. El experto se convierte
en una autoridad
de verdad.
La investigación
Cuantitativa tiene una concepción lineal, es decir que haya claridad entre los
elementos que conforman el problema, que tenga definición, limitarlos y saber
con exactitud donde se inicia el problema, también le es importante saber que
tipo de incidencia existe entre sus elementos. Para ello se requiere que entre los elementos del problema de
investigación exista una relación cuya Naturaleza
sea lineal. Es decir, que haya claridad entre los elementos del problema de
investigación que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos
y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual dirección
va y que tipo de incidencia existe entre sus elementos.
Población y Muestra
Morales (2001), define la población o universo como
el: "Conjunto para el cual fueron válidas las conclusiones que se
obtengan, de los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas)
involucradas en la investigación". (p. 17). La población a estudiar,
estuvo conformada por tres (3), docentes de geografía; veinte y siete (27) alumno de la sección “A”; treinta
(30) estudiante de la sección “B”, treinta y dos (32) de la sección
“C”, veinte y siete (27) estudiantes de
la sección “D”, veinte y nueve (29) estudiantes de la sección “E” y veinte y
siete (27) estudiantes de la sección “F”, para un total de ciento setenta y
tres (173) estudiantes; así como también
el mismo número de padres y representantes; no obstante para la muestra
específica se tomaron el 100% de los docentes de geografía y el 17% de los alumnos y padres es decir 30 alumnos
en total e igual número de representantes.
Procedimiento
para la Selección de la Muestra
La muestra, es definida como: "Un
subconjunto representativo de un universo o población" Fernández Baptista
y Fernández (p. 54). Por ello se tomarán los tres (3), docentes; la sección de
tercer año “B”, es decir treinta (30) estudiantes; y treinta (30) de padres y
representantes.
El tratamiento para la muestra se realizó
de una manera libre, puesto que, serán seleccionados para la aplicación del
instrumento, donde los resultados darán la base para la realización de la
propuesta; la misma estará basada en la necesidad que tienen todos los
involucrados en el proceso educativo de dicha institución. En este caso el
estudio se realizó con los alumnos de
Tercer año del L.B “Simón Bolívar”, sin
embargo se tomó en consideración a los docentes padres y representantes.
Técnica e Instrumento
de Recolección de Datos
Para obtener información, se seleccionó
como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario. Pardinas (1999),
lo define como: “un método para obtener información de manera clara y precisa
donde existe un formato estandarizado de preguntas y donde la información
reporta respuesta". (p.75). En tal sentido, se elaboraron tres
cuestionarios; uno para los alumnos, uno para los docentes y uno para los
padres.
En este caso, se diseño un instrumento con
preguntas abiertas y cerradas, por considerarlas pertinente para el estudio,
siendo necesario darle un tratamiento especial para el análisis e
interpretación del mismo.
Tratamiento de los Datos
Para el tratamiento de los datos, los mismos serán llevados a cuadros descriptivos
teniendo en él un análisis de cada uno de lo ítems con frecuencia absoluta y su
respectivo razonamiento estadístico, es decir, su porcentaje que luego se
llevará a gráficos circulares y con un análisis cuali-cuantitativo, donde
presenta los resultados de las respuestas emitidas por la muestra, la cual es
determinante para la elaboración de la propuesta.
Análisis de los Resultados
Instrumento aplicado a los Docentes,
Padres y Representantes
¿Considera importante el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC), como
recursos didáctico para la enseñanza de la geografía?
Cuadro Nº 4
|
Alternativa
|
Docente
|
Padres
|
||
|
Nº
|
%
|
Nº
|
%
|
|
|
Siempre
|
3
|
100
|
27
|
90
|
|
Algunas veces
|
0
|
0
|
03
|
10
|
|
Nunca
|
0
|
0
|
0
|
0
|
|
Total
|
3
|
100%
|
30
|
100%
|
Fuente: instrumento aplicado 2009.
Gráfico 01
Docente
Fuente: cuadro N° 1
Análisis:
Se evidencio que el 100% de los
docentes consideran importantes el uso
de las tecnologías como recurso
didáctico para la enseñanza de la geografía.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En atención al estudio, los objetivos propuestos, la revisión bibliográfica
y la aplicación del instrumento se efectúan las siguientes conclusiones:
Al analizar la importancia que tiene
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como
recursos didáctico para la enseñanza de la geografía a los estudiantes del
tercer año del L.B “Simón Bolívar”, ubicado en la Parroquia Barinitas ,
Municipio Bolívar del Estado Barinas. Se evidenció que los alumnos, padres y
docentes consideración la práctica con este recursos didáctico importante para
el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes.
Con
el Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se contribuye
a elevar la calidad de la enseñanza, pues se proporciona una herramienta de
aprendizaje que puede ser aplicada por el docente en el marco de las teorías
conductista, cognitivista y constructivista. Esto se reafirma con lo expresado
por Medina (1995), quien plantea que con el uso de software educativos se
podría mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ya que éstos despiertan la
atención al ver los colores, fotografías, dibujos, así como al escuchar los
sonidos, ayudando a la comprensión de la información percibida por medio de la
vista y el oído, además de que educa, ayuda al docente en la adquisición de
habilidades para dictar las materias; y con lo referido por Araujo (2004),
quien afirma que los software educativos elevan la calidad y productividad de
los proyectos de estudios de los alumnos, pues permiten la utilización de
estrategias motivante para que el educando desarrolle sus habilidades
cognitivas.
Se verificó que
el aprendizaje es de mayor efectividad a través de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), para la enseñanza de la geografía; así
como también el dominio, manipulación y usos estos recursos
El Uso de las
Tecnologías no sustituye la labor del docente, sólo le sirve de apoyo en las
clases, para elevar la calidad del proceso de aprendizaje, en función de que
las nuevas técnicas deben ser usadas como un medio más para gozar de las
bondades que éstas ofrecen.
Finalmente se puede señalar que con la aplicación de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), se pueden
mejorar el proceso de enseñanza de los
estudiantes, puesto que existe mayor motivación a la ejecución con este tipo de
recursos didáctico.
Recomendaciones
Después de terminado y aplicado el trabajo se arribó a las siguientes
recomendaciones:
Hacer llegar el presente Software Educativo a otros centros educativos, con
el objetivo de contribuir al conocimiento y profundizar el desarrollo de
enseñanza de los estudiantes.
Que el presente Software Educativo se tome como base de autopreparación
para maestros y alumnos; de igual manera en aquellos centros de información al
público donde se cuente con computadoras para su instalación.
El en trabajo con el Software Educativo se sugiere el acompañamiento del
docente con el propósito que pueda orientar la práctica pedagógica y didáctica
al alumno.
Se puede aplicar a distintos grados y asignaturas
similares; por la forma como se ha organizado para su estudio, y por lo rico de su contenido.
Conociendo la
Geografía sirva de apoyo en las clases, para elevar la
calidad del proceso de aprendizaje, en función de que las nuevas tecnologías
deben ser usadas como un medio más para gozar de las bondades que éste ofrece.
Es importante señalar que para la presentación de este
material se revisaron las diferentes fuentes electrónicas:
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