HISTORIA DEL MERCADEO. Material para Misión Sucre. administración

Proyecto de investigacion IUNE

 

Etimados estudiante del IUNE aca esta el material para la prueba.

Pueden profundizar si lo desean revisando diferentes bibliografías, aca se presente es un resumen.

Caratula y Portada: Son las fachadas del trabajo y contienen los datos que permiten identificar a la institución, la asignatura, el título del tema y el o los autores. Como caratula designaremos la tapa externa, es decir la primera hoja en ella se incluye el membrete, el título del trabajo en mayúsculas, lugar y fecha, año escolar y fecha de edición, mientras que la portada incluye: Membrete de la institución de los expositores, título del trabajo en mayúsculas, Apellidos y Nombres de los autores., Apellidos, Nombres y firma del profesor asesor (docente responsable), En caso de haber asesores técnicos deben aparecer sus apellidos, Nombres y firmas, Lugar y fecha, Año escolar. Es oportuno recordar que debes incluir los logos del Ministerio de Educación y de la Institución, tal cual lo has hecho en actividades anteriores.

Índice: es una lista alfabética de palabras y conceptos clave del texto. Contiene “indicadores” para aquellas palabras y conceptos, los cuales son generalmente números de página, de sección o de párrafo. Un índice difiere de una bibliografía en que no contiene fuentes o citas. En lugar de eso, funciona como una especie de guía de referencia rápida y ayuda al lector a encontrar términos y frases clave en el texto, este  debe contener todas las partes del trabajo. Se puede hacer un primer índice provisional que se irá modificando a medida que el trabajo avanza. El índice final irá paginado.

Resumen: es una exposición corta y clara del tema desarrollado, debe contener la información básica del trabajo: Importancia del estudio, objetivos, metodología, resultados, conclusiones y recomendaciones y la bibliografía consultada. Debe ser elaborada en una sola página, no debe exceder  de 300 palabras escritas a un espacio.  Al final del resumen en un máximo de 2 líneas, se escribirán los principales  términos descriptores del contenido  que son esa  lista de palabras o términos controlados empleados para representar conceptos.

Esta página debe cumplir con el siguiente formato:

Margen superior: 4 cm

Margen Inferior: 3,5 cm

Margen derecho: 3 cm

Margen Izquierdo: 4 cm

El tipo de letra a utilizar es Times New Roman, tamaño 12 a un solo espacio.

Introducción: es la presentación del tema. En ella se debe reseñar de manera general el propósito de la investigación, el entorno y el contexto del problema por investigar o investigación, la importancia, su vigencia así como la estructura del trabajo.  Aunque va al principio, se recomienda hacerla una vez que se ha concluido el trabajo, ya que se tiene claridad sobre lo que se ha trabajado.

Planteamiento del Problema: Esta sección es para muchos las más difícil de toda investigación, debido a que en ella debe quedar muy clara una descripción de la situación sobre la cual se basara el estudio, su origen y fines, el entorno del problema y el contexto del tema. De igual modo, la redacción debe de contener información sobre datos, conceptos básicos del problema, situaciones antecedentes y actuales, la relevancia de la investigación, proyecciones, limitaciones, las dudas o vacíos de información existentes del tema y cualquier inquietud que motive la incursión en el problema, debidamente sustentado con referencias bibliográficas, consultas o referencias personales. También debe señalarse la vinculación con la asignatura que exige el proyecto (pertinencia).

Como ayuda para definir el problema se plantean las siguientes preguntas que el estudiante investigador debe responder:

¿Cuál es el tema?

¿Qué situación me preocupa? (esto permite identificar el problema)

¿Qué te propones hacer? (Conduce a la formulación del problema)

¿Por qué lo plantea? (la respuesta relaciona el planteamiento con la realidad de las observaciones, con las teorías existentes y con los antecedentes de la investigación)

¿Cómo? (define las estrategias de investigación que se aplicaran)

¿Dónde? (define el lugar)

¿Cuándo? (precisa el lapso en el que define el problema)

Objetivos: Un objetivo es una meta o un propósito. En torno a esto gira todo contenido del trabajo  de investigación. De allí que, la redacción de el o los objetivos, deben de realizarse con sumo cuidado a fin de que queden claramente definidos los aspectos que se desean determinar y las metas que se desean alcanzar.

Existen muchos criterios para la creación de objetivos, para su redacción, se recomienda usar oraciones simples y directas, que especifiquen la acción a realizar,  se debe hacer uso de verbos en infinitivo (conocer, determinar, caracterizar, entre otros) que ayuden a centrar la idea, por ello se recomienda la utilización de la taxonomía de Bloom, la cual consiste en una clasificación de los verbos para metas educativas.

De igual modo, los objetivos deben desglosarse en el objetivo General y los objetivos específicos.

El objetivo general debe de centrar la concepción de la investigación como un fin, mientras que los específicos señalan los aspectos o etapas que deben cubrirse para alcanzar el objetivo general.

Metodología: El diseño metodológico de una investigación está formado por un diseño básico dentro de él, por un conjunto de procedimientos y técnicas específicas consideradas como adecuadas para la recolección y análisis de la información requerida por los objetivos del estudio. Según Ernesto Ángeles y otro en su libro Métodos y Técnicas dice: “De acuerdo con el tipo de investigación que se pretenda realizar, los estudios de investigación pueden clasificarse según diferentes aspectos. Por el ámbito en que se efectúan los estudios pueden ser”:

De campo. Son investigaciones que se realizan en el medio donde se desarrolla el problema. La ventaja principal de este tipo de estudios es que si la muestra es representativa, se pueden hacer generalizaciones acerca de la totalidad de la población, con base en los resultados obtenidos en la población muestreada. Los estudios de campo se dividen en participante y no participante. La investigación participante es aquella en la que el investigador forma parte del grupo estudiado sin que éste sepa que se está investigando; en la no participante, el investigador es un simple observador.

Experimentales. En este tipo de estudios, el investigador ya tiene una hipótesis de trabajo que pretende comprobar; además, conoce y controla una serie de variables que tienen relación con la hipótesis y que le servirán para explicar el fenómeno. A su vez, los estudios experimentales pueden clasificarse en:

Estudios de campo. El investigador realiza el estudio en el lugar donde sucede el fenómeno por investigar, cómo los estudios que efectuó Elton Mayo en la Western Electric.

Estudios de laboratorio. Se realizan dentro de un laboratorio; su ventaja es que el investigador tiene un estricto control de las variables, como en los estudios de Pavlov sobre los reflejos condicionados, los estudios de Skinner y gran cantidad de investigaciones que se efectúan en ciencias exactas.

Técnicas e instrumentos de Investigación: Se debe describir la forma como se obtendrá los datos, la cual podemos clasificar en los siguientes tipos: Observación directa, encuesta en sus dos modalidades entrevista o cuestionario, análisis documental de contenido, entre otros. También se debe referir los materiales.

También se deben referir los materiales o equipos que se utilizara y en lo posible su aplicación (aparatos y equipos técnicos, fichas, cuestionarios, grabadoras, etc.).

Población y Muestra: Se refiere al conjunto de elementos que va a ser objeto de estudio o grupos de personas, entidades, instituciones sobre quienes tendrán efecto los resultados y las conclusiones.

Las muestras son unidades representativas del universo o población a estudiar y el maestreo puede definirse tomando los criterios de la estadística descriptiva.

Las muestras son analizadas utilizando las estadísticas descriptivas, en la que debe especificarse la aplicación y sus consecuencias. 

Obtención y manejo de los datos. Herramientas estadísticas.

Una vez colectada las muestras se procede a organizar los datos mediante un sistema de tabulación, manual o computarizada, que facilitara su procesamiento y análisis. En esta etapa los datos se agrupan por categorías. Una forma de representarla es mediante la distribución de frecuencia.

La representación gráfica puede ser mediante un histograma, grafica circular o de torta, polígono de frecuencia o grafico lineal, dependiendo del tipo de dato obtenido. El procesamiento de los datos implica el análisis e interpretación de los resultados, utilizando la lógica matemática o estadísticas.

Aspectos Admirativos: Es importante realizar una descripción de las implicaciones económicas que puede tener el desarrollo de un trabajo de investigación, sobre todo cuando se buscan fuentes de financiamiento. Esto aspectos solo se presentan en los anteproyectos y proyectos. En este punto se deben exponer los recursos y el tiempo que se requerirá para la ejecución de la investigación. También hay que realizar un desglose de los materiales empleados y su respectivo presupuesto, así como los costos que representaran la ejecución del proyecto y la reproducción del trabajo final.

Recursos necesarios: Descripción de los recursos humanos (personal, técnico, asistentes, profesionales, mano de obra), los materiales ( de oficina, equipos técnicos ) y los recursos financieros, presupuestos y estimados de costos de proyecto.

Cronograma de actividades: Consiste en el desglose de un plan con todas las actividades a realizar durante el desarrollo de la investigación en un tiempo determinado. Se puede representar mediante el diagrama de Gantt y detallarse al máximo, dependiendo de las actividades planeadas. 

Resultados: En esta etapa, el estudiante investigador debe demostrar su capacidad lógica para presentar los resultados, su interpretación y la relación con lo investigado como antecedente teórico. Acá se describen el resultado obtenido y el análisis correspondiente del producto obtenido de la investigación. 

Es importante destacar, que en esta sección se deben referir solamente los valores obtenidos en la investigación de manera muy concreta, dejando de lado las posibles observadores que el estudiante investigador considere señalar pero que no estuvieron incluidas en el planteamiento inicial.

Análisis de resultados: Es la interpretación que el investigador le da a los resultados considerando su apreciación personal y criterios preestablecidos por otros autores en los trabajos antecedentes. Se debe considerar las siguientes etapas:

·         Análisis Teórico: La relación de los resultados obtenidos en la investigación con las teorías que las sustentan y  fueron señaladas en el Marco Teórico.

·         Análisis Numérico: Significado matemático o estadístico de los resultados y su comparación con resultados o referencias numéricas de otros trabajos. Igualmente requiere una sustentación teórica.

 Conclusiones

Aquí los autores deben explicar su propia opinión en orden jerárquico de importancia, las cuales las obtiene de los resultados obtenidos de acuerdo a los objetivos. Se reúnen las concreciones sobre la investigación, la relación con el planteamiento del problema y los resultados para determinar si se alcanzaron o no las metas planteadas  como objetivo. La conclusión puede ser única o varias y esta se debe realizar en una sola página.

Recomendaciones: Se señalan las sugerencias que permitan mejorar las condiciones de lo observado, mediante propuestas de planes y/o estrategias derivados de la investigación. También se debe señalar la necesidad  de continuar con la investigación a fin de profundizar en el conocimiento del tema y llenar los vacíos que quedaron.  Las recomendaciones son generalmente una propuesta para nuevos proyectos de investigación con sugerencias  basadas en las experiencias obtenidas en el trabajo concluido.

Bibliografía: Se debe incluir todo el material consultado y citado en el trabajo Se incluyen libros, revistas, monografías, páginas de internet. Se deben tomar en consideraciones la norma APA o el manual de la Upel más que todo para las direcciones electrónicas.

Anexos: Comprende toda la información gráfica, tablas, documentos, fotografías y otros datos complementarios que existen como referencia de la investigación.  Al igual que la bibliografía debe llevar su respectiva referencia en el cuerpo del trabajo y señalado en la sección de anexos con su correspondiente codificación.

 A Continuación les presento un ejemplo de los elementos solicitado a través de una  investigación que les permitirá servir de apoyo a la de uds. Por supuesto es un ejemplo no debe ser tan extenso el trabajo.

Muestra de una exposición virtual.

Mision Sucre: Método de Investigación Acción Participante

Neuroanatomia: LAS NEURONAS.

NEUROANATOMÍA: EL CEREBRO HUMANO.

INTRODUCCION A LA PEDAGOGIA

Tomado de: http://www.monografias.com/trabajos11/hispeda/hispeda2.shtml#ixzz45fQHGygK

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

La educación está tan difundida que no falta en ninguna sociedad ni en ningún momento de la historia. En toda sociedad por primitiva que sea, encontramos que el hombre se educa.

Los pueblos primitivos carecían de maestros, de escuelas y de doctrinas pedagógicas, sin embargo, educaban al hombre, envolviéndolo y presionándolo con la total de las acciones y reacciones de su rudimentaria vida social. En ellos, aunque nadie tuviera idea del esfuerzo educativo que, espontáneamente, la sociedad realizaba en cada momento, la educación existía como hecho. En cualquiera de las sociedades civilizadas contemporáneas encontramos educadores, instituciones educativas y teorías pedagógicas; es decir, hallamos una acción planeada, consciente, sistemática. La importancia fundamental que la historia de la educación tiene para cualquier educador es que permite el conocimiento del pasado educativo de la humanidad.

El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia vinculándolo con las diversas orientaciones filosóficas, religiosas, sociales y políticas que sobre el han influido. Al verlo así, como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en qué medida la educación ha sido un factor en la historia y en que medida una cultura es fuerza determinante de una educación.

Los primeros sistemas de educación:

Los sistemas de educación más antiguos conocidos tenían dos características comunes, enseñaban religión y mantenían las tradiciones de los pueblos. En el antiguo Egipto, las escuelas del templo enseñaban no sólo religión, sino también los principios de la escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura. De forma semejante, en la India la mayor parte de la educación estaba en las manos de los sacerdotes. La India fue la fuente del budismo, doctrina que se enseñaba en las instituciones a los escolares chinos, y que se extendió por los países del Lejano Oriente. La educación en la antigua China se centraba en la filosofía, la poesía y la religión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio, Lao-tse y otros filósofos. El sistema chino de un examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000 años, se ha mantenido hasta el presente siglo, pues, en teoría, permite la selección de los mejores estudiantes para los puestos importantes del gobierno.

Los métodos de entrenamiento físico que predominaron en Persia y fueron ensalzados por varios escritores griegos, llegaron a convertirse en el modelo de los sistemas de educación de la antigua Grecia, que valoraban tanto la gimnasia como las matemáticas y la música.

La Biblia y el Talmud son las fuentes básicas de la educación entre los judíos antiguos. Se les enseñaba a los judíos conocimientos profesionales específicos, natación y una lengua extranjera. En la actualidad la religión sienta las bases educativas en la casa, la sinagoga y la escuela. La Torá sigue siendo la base de la educación judía.

Tradiciones básicas del mundo occidental:

Los sistemas de educación en los países occidentales se basaban en la tradición religiosa de los judíos y del cristianismo. Una segunda tradición derivaba de la educación de la antigua Grecia, donde Sócrates, Platón, Aristóteles e Isócrates fueron los pensadores que influyeron en su concepción educativa. El objetivo griego era preparar a los jóvenes intelectualmente para

asumir posiciones de liderazgo en las tares del Estado y la sociedad. En los siglos posteriores, los conceptos griegos sirvieron para el desarrollo de las artes, la enseñanza de todas las ramas de la filosofía, el cultivo de la estética ideal y la promoción del entrenamiento gimnástico.

La educación romana, después de un período inicial en el que se siguieron las viejas tradiciones religiosas y culturales, se decantó por el uso de profesores griegos para la juventud, tanto en Roma como en Atenas.

La educación romana transmitió al mundo occidental el estudio de la lengua latina, la literatura clásica, la ingeniería, el derecho, la administración y la organización del gobierno. Muchas escuelas monásticas así como municipales y catedráticas se fundaron durante los primeros siglos de la influencia cristiana.

La edad media:

En el occidente europeo, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes en el ámbito educativo. Carlomagno, reconociendo el valor de la educación, trajo de York (Inglaterra) a clérigos y educadores para desarrollar una escuela en el palacio. El Rey Alfredo promovió instituciones educativas en Inglaterra que eran controladas por monasterios. Irlanda tuvo centros de aprendizajes desde que muchos monjes fueron enviados a enseñar a países del continente. Entre el siglo VII y el XI la presencia de los musulmanes en la península Ibérica hizo de Córdoba, un destacado centro para el estudio de la filosofía, la cultura clásica, las ciencias y las matemáticas.

Persia y Arabia desde el siglo VI al IX tuvieron instituciones de investigación y para el estudio de las ciencias y el lenguaje. Durante la edad media las ideas del escolasticismo se impusieron en el ámbito educativo de Europa occidental. El escolasticismo utilizaba la lógica para reconciliar la teología cristiana con los conceptos filosóficos de Aristóteles.

Para este tiempo se abrieron varias universidades en Italia, España y otros países, con estudiantes que viajaban libremente de una institución a otra. Las universidades del norte como las de París, Oxford y Cambridge, eran administradas por los profesores: mientras que las del sur, como la de Italia y Alcalá de España, lo eran por los estudiantes. La educación medieval también desarrollo la forma de aprendizaje a través del trabajo o servicio propio. Sin embargo, la educación era un privilegio de las clases superiores y la mayor parte de los miembros de las clases bajas no tenían acceso a la misma.

En el desarrollo de la educación superior durante la edad media los musulmanes y los judíos desempeñaron un papel crucial, pues no sólo promovieron la educación dentro de sus propias comunidades, sino que intervinieron también como intermediarios del pensamiento y la ciencia de la antigua Grecia a los estudiosos europeos.

Humanismo y renacimiento:

El renacimiento fue un periodo en el que el estudio de las matemáticas y los clásicos llegó a extenderse, como consecuencia del interés por la cultura clásica griega y romana que aumentó con el descubrimiento de manuscritos guardados en los monasterios. Muchos profesores de la lengua y literatura griega emigraron desde Constantinopla en Italia.

El espíritu de la educación durante el Renacimiento está muy bien ejemplificado en las escuelas establecidas en Mantua (1.925), donde se introdujeron temas como las ciencias, la historia, la geografía, la música y la formación física. El éxito de estas iniciativas influyó en el trabajo de otros educadores y sirvió como modelo para los educadores durante más de 400 años.

Durante este período se dio una gran importancia a la cultura clásica griega y romana enseñada en las escuelas de gramática latina, que, originadas en la Edad Media, llegaron a ser el modelo de la enseñanza secundaria en Europa hasta el inicio del siglo XX. De esta época datan las primeras universidades americanas fundadas en Santo Domingo (1.538), en México y Lima (1.551).

La influencia del protestantismo:

Las iglesias protestantes surgidas de la Reforma promovida por Martín Lucero en el inicio del siglo XVI establecieron escuelas en las que se enseñaba a leer, escribir, nociones básicas de aritmética, el catecismo en un grado elemental y cultura clásica, hebreo, matemáticas y ciencias, en lo que podríamos denominar enseñanza secundaria.

La moderna práctica del control de la educación por parte del gobierno fue diseñada por Lucero, Calvino y otros líderes religiosos y educadores de la Reforma.

La influencia de la iglesia católica:

Los católicos siguieron las ideas educativas del renacimiento en las escuelas que ya dirigían o que promocionaron como respuesta a la creciente influencia del protestantismo, dentro del espíritu de la Contrarreforma.

Los jesuitas, como se conoce a los miembros de la congregación, promovieron un sistema de escuelas que ha tenido un papel preponderante en el desarrollo de l a educación católica en muchos países desde el siglo XVI.

Desarrollo de la ciencia en el siglo XVII:

El siglo XVII fue un período de rápido progreso de muchas ciencias y de creación de instituciones que apoyaban el desarrollo del conocimiento científico. La creación de estas y otras organizaciones facilitó el intercambio de ideas y de información científica y cultural entre los estudiosos de los diferentes países de Europa. Nuevos temas científicos se incorporaron en los estudios de las universidades y de las escuelas secundarias.

Tal vez, el más destacado educador del siglo XVII fuera Jan Komensky, obispo protestante de Moravia, más conocido por el nombre latino de Comenio. Su labor en el campo de la educación motivó que recibiera invitaciones para enseñar por toda Europa. Su objetivo educativo podría resumirse en "enseñar a través de todas las cosas a todos los hombres", postura que se conoce como pansofía.

El siglo XVIII:

Durante el siglo XVIII se estableció el sistema escolar en Pursia; en Rusia empezó la educación formal. Durante el mismo período se introdujo el método monitorial de enseñanza, por el que cientos de personas podían aprender con un profesor y la ayuda de alumnos monitores o asistentes. Los dos planes abrieron la posibilidad de la educación de masas.

El teórico educativo más relevante del siglo XVIII fue Jean-Jaques Rousseau. Su influencia fue considerable tanto en Europa como en otros continentes. Entre sus propuestas concretas estaba la de enseñar a leer a una edad posterior y el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observación directa. Sus propuestas radicales sólo eran aplicables a los niños, las niñas debían recibir una educación convencional.

El siglo XIX y la aparición de los sistemas nacionales de escolarización:

El siglo XIX fue el período en que los sistemas nacionales de escolarización se organizaron en el Reino Unido, en Francia, en Alemania, en Italia, España y otros países europeos. Las nuevas naciones independientes de América Latina, especialmente Argentina y Uruguay, miraron a Europa y a Estados Unidos buscando modelos para sus escuelas. Japón que había abandonado su tradicional aislamiento e intentaba occidentalizar sus instituciones, tomo las experiencias de varios países europeos y de Estados Unidos como modelo para el establecimiento del sistema escolar y universitario moderno.

El más influyente seguidor de Rousseau fue el educador suizo Johann Pestalozzi, cuyas ideas y prácticas ejercieron gran influencia en las escuelas de todo el continente. Su principal objetivo era adaptar el método de enseñanza al desarrollo natural del niño. Para lograr este propósito consideraba el desarrollo armonioso de todas las facultades del educando (cabeza, corazón y manos).

El siglo XX: la educación centrada en la infancia:

A comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influenciada por los escritos de la feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo de los niños (1.900) fue traducido a varias lenguas e inspiró a los educadores progresistas en muchos países. La educación progresista era un sistema de enseñanza basado en las necesidades y en las potencialidades del niño más que en las necesidades de la sociedad o en los preceptos de la religión.

Estados Unidos ejerció una gran influencia en los sistemas educativos de los países de América Latina. El siglo XX ha estado marcado por la expansión de los sistemas educativos de las naciones industrializadas de Asia y África. LA educación básica obligatoria es hoy prácticamente universal, pero la realidad indica que un amplio número de niños (quizá el 50% de los que están en edad escolar en todo el mundo) no acuden a la escuela.

La pedagogía como movimiento histórico, nace en la segunda mitad del siglo XIX. Reconoce serios antecedentes hasta el siglo XVIII, pero se afirma y cobra fuerza en el siglo XX, particularmente después de la primera Guerra Mundial (1.914 – 1.918). Sin embargo, la pedagogía general, combinada con la historia, tiene entre sus misiones la de intentar un esquema que haga las veces de brújula para orientar a los educadores en el laberinto de los sistemas y técnicas pedagógicas que surcan nuestra época.

El pensamiento pedagógico puede decirse que comenzó su desarrollo desde los propios albores de la humanidad. El si mismo no es más que una consecuencia de su devenir histórico, en correspondencia con la necesidad del ser humano de trasmitir con eficiencia y eficacia a sus congéneres las experiencias adquiridas y la información obtenida en su enfrentamiento cotidiano con su medio natural y social.

Las ideas pedagógicas abogan en ese momento crucial de la historia del ser humano como ente social por la separación en lo que respecta a la formación intelectual y el desarrollo de las habilidades y las capacidades que habrían de lograrse en aquellos hombres en que sus tareas principales no fueran las de pensar, sino las requeridas para el esfuerzo físico productivo, tales ideas pedagógicas debían insistir lo suficiente para lograra en la práctica que la mayoría o la totalidad de la "gran masa laboriosa" aceptara esa condición de desigualdad. Con estas concepciones es que surgen las denominadas escuelas para la enseñanza de los conocimientos que se poseían hasta ese momento para el uso exclusivo de las clases sociales selectas, asignándoseles a las clases explotadas, como única salida de sobre vivencia, el papel protagónico de la realización del trabajo físico.

Tales concepciones e ideas pedagógicas, conjuntamente con las cualidades que deben poseer tanto el alumno como el maestro, aparecen en manuscritos muy antiguos de China, la India y Egipto.

El desarrollo del pensamiento pedagógico tiene lugar en Grecia y Roma con figuras tan sobresalientes como Demócrito, Quintiliano, Sócrates, Aristóteles y Platón. Este último aparece en la historia como el pensador que llego a poseer una verdadera filosofía de la educación. El pensamiento pedagógico emerge con un contenido y una estructura que le permite alcanzar un cuerpo teórico verdadero. En el renacimiento la pedagogía figura ya como una ciencia independiente.

Entre 1.548 y 1.762 surge y se desarrolla la Pedagogía Eclesiástica, principalmente la de los Jesuitas, fundada por Ignacio de Loyola y que más tarde, en 1.832, sus esencialidades son retomadas para llegar a convertirse en el antecedente de mayor influencia en la pedagogía tradicional.

La pedagogía eclesiástica tiene como centro la disciplina, de manera férrea e indiscutible, que persigue, en última instancia, afianzar cada vez más el poder del Papa, en un intento de fortalecer la Iglesia ya amenazada por la Reforma Protestante.

Se puede decir que la pedagogía tradicional, como práctica pedagógica ya ampliamente extendida alcanza su mayor grado de esplendor, convirtiéndose entonces en la primera institución social del estado nacionalista que le concede a la escuela el valor insustituible de ser la primera institución social, responsabilizada con la educación de todas las capas sociales.

Es a partir de este momento en que surge la concepción de la escuela como la institución básica, primaria e insustituible, que educa al hombre para la lucha consciente por alcanzar los objetivos que persigue el Estado, lo que determina que la Pedagogía Tradicional adquiera un verdadero e importante carácter de Tendencia Pedagógica, en cuyo modelo estructural los objetivos se presentan de manera tan solo descriptiva y declarativa más dirigidos a la tarea que el profesor debe realizar que a las acciones que el alumno debe ejecutar sin establecimiento o especificación de las habilidades que se deben desarrollar en los educandos, otorgándoles a éstos últimos el papel de entes pasivos en el proceso de enseñanza al cual se le exige la memorización de la información a él transmitida, llevándolo a reflejar la realidad objetiva como algo de quienes aprenden.

La Tendencia Pedagógica Tradicional no profundiza en el conocimiento de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ella modela los conocimientos y habilidades que se habrán de alcanzar en el estudiante, por lo que su pensamiento teórico nunca alcanza un completo desarrollo. La información la recibe el alumno en forma de discurso y la carga de trabajo práctico es mínima sin control del desarrollo de los procesos que subyacen en la adquisión del conocimiento, cualquiera que sea la naturaleza de éste, lo que determina que ese comportamiento tan importante de la medición del aprendizaje que es la evaluación esté dirigido a poner en evidencia el resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente reproductivos, que no enfatizan, o lo hacen a menor escala, el análisis y el razonamiento.

La Tendencia pedagógica Tradicional tiene, desde el punto de vista curricular un carácter racionalista académico en el cual se plantea que el objetivo esencial de la capacitación del hombre es que el mismo adquiera los instrumentos necesarios que le permitan tan solo intervenir en la en la tradición cultural de la sociedad; no obstante, esta tendencia se mantiene bastante generalizada en la actualidad con al incorporación de algunos avances e influencias del modelo psicológico del conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX.

Esta teoría resulta ineficiente y deficiente en el plano teórico, por cuanto ve a éste como un simple receptor de información, sin preocuparse de forma profunda y esencial de los procesos que intervienen en las asimilaciones del conocimiento.

La preocupación por lo educativo constituye, justamente, una de las características de la pedagogía de hoy: no siempre adopta una forma sistemática, ni se integra en una rígida concepción científica, sino que aparece junto a otras reflexiones en el sentido estricto del término.

HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA:

RELACION ENTRE LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA Y LA EDUCACIÓN:

Entre las principales relaciones podemos señalar:

La pedagogía contemporánea cuenta entre sus aportes fundamentales la ampliación del concepto de la educación. A lo largo de la historia de cada una de éstas, se puede ver que van tomadas de la mano; es decir, la educación ha cobrado una proyección social importante junto al desarrollo de la pedagogía.

Mientras más se amplia el concepto educativo, la pedagogía por su lado alcanza un dominio propio. Mientras que la educación va mejorando y superándose a lo lago de la historia con la realidad social y cultural que la condiciona, la pedagogía avanza de igual manera.

Ambas, tanto la pedagogía como la educación, son guiadas de una manera u otra por la realidad social de un momento determinado. Se puede ver las variantes que sufrieron cada una de éstas a través de la historia en diversos momentos, dependiendo de la realidad que se estaba viviendo en ese momento.

Se puede considerar que la pedagogía es la reflexión sobre la práctica de la educación, y que la educación es la acción ejercida sobre los educandos, bien sea por lo padres o por los maestros. Aunque en definición no son lo mismo, se puede decir que van relacionadas, de tal manera que una reflexiona (pedagogía) la acción que debe ejercer la otra (educación).

La pedagogía es la teoría que permite llevar a cabo un acto, en este caso es el acto de la educación.

Tanto la educación como la pedagogía no son hechos aislados, están ligadas a un mismo sistema, cuyas partes concurren a un mismo fin, conformando de esta manera un complejo sistema educativo.

La delimitación de los diversos conceptos de: educación, pedagogía, didáctica, enseñanza y aprendizaje. La investigación que permita avanzar en el surgimiento y devenir de estos conceptos es histórica, y deberá recurrir a las fuentes primarias producidas a lo largo de las actualmente denominadas Historia de la Educación e Historia de la Pedagogía.

Hoy en día se puede decir que la Pedagogía está al mando como disciplina omnicomprensiva y reflexiva de todo lo que ocurre en la educación.