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Estimados estudiantes:
Tal
como lo conversado en el aula acá se les presenta el esquema o los pasos a
seguir en la elaboración del informe, teniendo en cuenta que se desarrollará
tipo monografía, no se hará a través de capítulos o fases que es la forma
original, motivado a la actividad donde participaran se deben de seguir las
pautas establecidas por la organización, la cual contempla según la exposición
dada por los coordinadores lo siguiente:
Portada
Índice
Resumen
Introducción
Planteamiento
del problema
Objetivos:
General y específicos
Metodología
Resultados.
Conclusiones.
Recomendaciones.
Bibliografías
Anexos
A
continuación se les explicara cada uno
de los elementos a considerar y se les dará un ejemplo el cual servirá para la
orientación de tu trabajos.
Caratula y Portada: Son las fachadas
del trabajo y contienen los datos que permiten identificar a la institución, la
asignatura, el título del tema y el o los autores. Como caratula designaremos
la tapa externa, es decir la primera hoja en ella se incluye el membrete, el
título del trabajo en mayúsculas, lugar y fecha, año escolar y fecha de
edición, mientras que la portada incluye: Membrete de la institución de los
expositores, título del trabajo en mayúsculas, Apellidos y Nombres de los
autores., Apellidos, Nombres y firma del profesor asesor (docente responsable),
En caso de haber asesores técnicos deben aparecer sus apellidos, Nombres y
firmas, Lugar y fecha, Año escolar. Es oportuno recordar que debes incluir los
logos del Ministerio de Educación y de la Institución, tal cual lo has hecho en
actividades anteriores.
Índice: es una lista alfabética de
palabras y conceptos clave del texto. Contiene “indicadores” para aquellas
palabras y conceptos, los cuales son generalmente números de página, de sección
o de párrafo. Un índice difiere de una bibliografía en que no contiene fuentes
o citas. En lugar de eso, funciona como una especie de guía de referencia
rápida y ayuda al lector a encontrar términos y frases clave en el texto, este debe contener todas las partes del trabajo. Se
puede hacer un primer índice provisional que se irá modificando a medida que el
trabajo avanza. El índice final irá paginado.
Resumen: es una exposición corta y clara
del tema desarrollado, debe contener la información básica del trabajo:
Importancia del estudio, objetivos, metodología, resultados, conclusiones y
recomendaciones y la bibliografía consultada. Debe ser elaborada en una sola página,
no debe exceder de 300 palabras escritas
a un espacio. Al final del resumen en un
máximo de 2 líneas, se escribirán los principales términos descriptores del contenido que son esa lista de palabras o términos controlados
empleados para representar conceptos.
Esta página debe cumplir con el siguiente formato:
Margen superior: 4 cm
Margen Inferior: 3,5 cm
Margen derecho: 3 cm
Margen Izquierdo: 4 cm
El tipo de letra a utilizar es Times New Roman, tamaño 12 a
un solo espacio.
Introducción: es la presentación del
tema. En ella se debe reseñar de manera general el propósito de la
investigación, el entorno y el contexto del problema por investigar o
investigación, la importancia, su vigencia así como la estructura del trabajo. Aunque va al principio, se recomienda hacerla
una vez que se ha concluido el trabajo, ya que se tiene claridad sobre lo que
se ha trabajado.
Planteamiento del Problema: Esta
sección es para muchos las más difícil de toda investigación, debido a que en
ella debe quedar muy clara una descripción de la situación sobre la cual se
basara el estudio, su origen y fines, el entorno del problema y el contexto del
tema. De igual modo, la redacción debe de contener información sobre datos,
conceptos básicos del problema, situaciones antecedentes y actuales, la
relevancia de la investigación, proyecciones, limitaciones, las dudas o vacíos
de información existentes del tema y cualquier inquietud que motive la
incursión en el problema, debidamente sustentado con referencias
bibliográficas, consultas o referencias personales. También debe señalarse la
vinculación con la asignatura que exige el proyecto (pertinencia).
Como
ayuda para definir el problema se plantean las siguientes preguntas que el
estudiante investigador debe responder:
¿Cuál
es el tema?
¿Qué
situación me preocupa? (esto permite identificar el problema)
¿Qué
te propones hacer? (Conduce a la formulación del problema)
¿Por
qué lo plantea? (la respuesta relaciona el planteamiento con la realidad de las
observaciones, con las teorías existentes y con los antecedentes de la
investigación)
¿Cómo?
(define las estrategias de investigación que se aplicaran)
¿Dónde?
(define el lugar)
¿Cuándo?
(precisa el lapso en el que define el problema)
Objetivos: Un objetivo es una meta o un
propósito. En torno a esto gira todo contenido del trabajo de investigación. De allí que, la redacción de
el o los objetivos, deben de realizarse con sumo cuidado a fin de que queden
claramente definidos los aspectos que se desean determinar y las metas que se
desean alcanzar.
Existen
muchos criterios para la creación de objetivos, para su redacción, se
recomienda usar oraciones simples y directas, que especifiquen la acción a
realizar, se debe hacer uso de verbos en
infinitivo (conocer, determinar, caracterizar, entre otros) que ayuden a
centrar la idea, por ello se recomienda la utilización de la taxonomía de
Bloom, la cual consiste en una clasificación de los verbos para metas
educativas.
De
igual modo, los objetivos deben desglosarse en el objetivo General y los
objetivos específicos.
El
objetivo general debe de centrar la concepción de la investigación como un fin,
mientras que los específicos señalan los aspectos o etapas que deben cubrirse
para alcanzar el objetivo general.
Metodología: El diseño metodológico de
una investigación está formado por un diseño básico dentro de él, por un
conjunto de procedimientos y técnicas específicas consideradas como adecuadas
para la recolección y análisis de la información requerida por los objetivos
del estudio. Según Ernesto Ángeles y otro en su libro Métodos y Técnicas dice:
“De acuerdo con el tipo de investigación que se pretenda realizar, los estudios
de investigación pueden clasificarse según diferentes aspectos. Por el ámbito
en que se efectúan los estudios pueden ser”:
De
campo. Son investigaciones que se realizan en el medio donde se desarrolla
el problema. La ventaja principal de este tipo de estudios es que si la muestra
es representativa, se pueden hacer generalizaciones acerca de la totalidad de
la población, con base en los resultados obtenidos en la población muestreada.
Los estudios de campo se dividen en participante y no participante. La
investigación participante es aquella en la que el investigador forma parte del
grupo estudiado sin que éste sepa que se está investigando; en la no
participante, el investigador es un simple observador.
Experimentales.
En este tipo de estudios, el investigador ya tiene una hipótesis de trabajo que
pretende comprobar; además, conoce y controla una serie de variables que tienen
relación con la hipótesis y que le servirán para explicar el fenómeno. A su
vez, los estudios experimentales pueden clasificarse en:
Estudios
de campo. El investigador realiza el estudio en el lugar donde sucede el
fenómeno por investigar, cómo los estudios que efectuó Elton Mayo en la Western
Electric.
Estudios
de laboratorio. Se realizan dentro de un laboratorio; su ventaja es que el
investigador tiene un estricto control de las variables, como en los estudios
de Pavlov sobre los reflejos condicionados, los estudios de Skinner y gran
cantidad de investigaciones que se efectúan en ciencias exactas.
Técnicas
e instrumentos de Investigación: Se debe describir la forma como se
obtendrá los datos, la cual podemos clasificar en los siguientes tipos:
Observación directa, encuesta en sus dos modalidades entrevista o cuestionario,
análisis documental de contenido, entre otros. También se debe referir los
materiales.
También
se deben referir los materiales o equipos que se utilizara y en lo posible su
aplicación (aparatos y equipos técnicos, fichas, cuestionarios, grabadoras,
etc.).
Población
y Muestra: Se refiere al conjunto de elementos que va a ser objeto de estudio
o grupos de personas, entidades, instituciones sobre quienes tendrán efecto los
resultados y las conclusiones.
Las
muestras son unidades representativas del universo o población a estudiar y el
maestreo puede definirse tomando los criterios de la estadística descriptiva.
Las
muestras son analizadas utilizando las estadísticas descriptivas, en la que
debe especificarse la aplicación y sus consecuencias.
Obtención
y manejo de los datos. Herramientas estadísticas.
Una
vez colectada las muestras se procede a organizar los datos mediante un sistema
de tabulación, manual o computarizada, que facilitara su procesamiento y
análisis. En esta etapa los datos se agrupan por categorías. Una forma de
representarla es mediante la distribución de frecuencia.
La representación
gráfica puede ser mediante un histograma, grafica circular o de torta, polígono
de frecuencia o grafico lineal, dependiendo del tipo de dato obtenido. El
procesamiento de los datos implica el análisis e interpretación de los
resultados, utilizando la lógica matemática o estadísticas.
Aspectos
Admirativos: Es importante realizar una descripción de las implicaciones
económicas que puede tener el desarrollo de un trabajo de investigación, sobre
todo cuando se buscan fuentes de financiamiento. Esto aspectos solo se
presentan en los anteproyectos y proyectos. En este punto se deben exponer los
recursos y el tiempo que se requerirá para la ejecución de la investigación.
También hay que realizar un desglose de los materiales empleados y su respectivo
presupuesto, así como los costos que representaran la ejecución del proyecto y
la reproducción del trabajo final.
Recursos
necesarios: Descripción de los recursos humanos (personal, técnico,
asistentes, profesionales, mano de obra), los materiales ( de oficina, equipos
técnicos ) y los recursos financieros, presupuestos y estimados de costos de
proyecto.
Cronograma
de actividades: Consiste en el desglose de un plan con todas las
actividades a realizar durante el desarrollo de la investigación en un tiempo
determinado. Se puede representar mediante el diagrama de Gantt y detallarse al
máximo, dependiendo de las actividades planeadas.
Resultados: En esta etapa, el
estudiante investigador debe demostrar su capacidad lógica para presentar los
resultados, su interpretación y la relación con lo investigado como antecedente
teórico. Acá se describen el resultado obtenido y el análisis correspondiente
del producto obtenido de la investigación.
Es
importante destacar, que en esta sección se deben referir solamente los valores
obtenidos en la investigación de manera muy concreta, dejando de lado las
posibles observadores que el estudiante investigador considere señalar pero que
no estuvieron incluidas en el planteamiento inicial.
Análisis
de resultados: Es la interpretación que el investigador le da a los
resultados considerando su apreciación personal y criterios preestablecidos por
otros autores en los trabajos antecedentes. Se debe considerar las siguientes
etapas:
·
Análisis Teórico: La relación de los resultados
obtenidos en la investigación con las teorías que las sustentan y fueron señaladas en el Marco Teórico.
·
Análisis Numérico: Significado matemático o
estadístico de los resultados y su comparación con resultados o referencias
numéricas de otros trabajos. Igualmente requiere una sustentación teórica.
Conclusiones
Aquí los autores deben explicar su propia opinión en orden
jerárquico de importancia, las cuales las obtiene de los resultados obtenidos
de acuerdo a los objetivos. Se reúnen las concreciones sobre la investigación,
la relación con el planteamiento del problema y los resultados para determinar
si se alcanzaron o no las metas planteadas
como objetivo. La conclusión puede ser única o varias y esta se debe
realizar en una sola página.
Recomendaciones: Se
señalan las sugerencias que permitan mejorar las condiciones de lo observado,
mediante propuestas de planes y/o estrategias derivados de la investigación.
También se debe señalar la necesidad de
continuar con la investigación a fin de profundizar en el conocimiento del tema
y llenar los vacíos que quedaron. Las
recomendaciones son generalmente una propuesta para nuevos proyectos de
investigación con sugerencias basadas en
las experiencias obtenidas en el trabajo concluido.
Bibliografía: Se
debe incluir todo el material consultado y citado en el trabajo Se incluyen
libros, revistas, monografías, páginas de internet. Se deben tomar en
consideraciones la norma APA o el manual de la Upel más que todo para las
direcciones electrónicas.
Anexos: Comprende toda
la información gráfica, tablas, documentos, fotografías y otros datos
complementarios que existen como referencia de la investigación. Al igual que la bibliografía debe llevar su
respectiva referencia en el cuerpo del trabajo y señalado en la sección de
anexos con su correspondiente codificación.
A Continuación les
presento un ejemplo de los elementos solicitado a través de una investigación que les permitirá servir de
apoyo a la de uds. Por supuesto es un ejemplo no debe ser tan extenso el
trabajo.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ MUNICIPALIZADA
EXTENSIÓN BOLÍVAR
BARINITAS ESTADO BARINAS
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) COMO RECURSOS DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA
GEOGRAFIA A LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DEL LICEO BOLIVARIANO SIMÓN BOLIVAR
Autores:
Gudiño Daysi
Martínez
María Y
Tutora: Zenaida Peña
Fecha: Barinitas, 2009
Resumen
El objetivo general de
este estudio es analizar la importancia
del uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), como recursos didáctico para la enseñanza
de la geografía en los estudiantes del
tercer año del L.B “Simón Bolívar”, ubicado en la Parroquia Barinitas ,
Municipio Bolívar del Estado Barinas. La investigación desarrollada fue de tipo
documental y condujo a la elaboración de un proyecto factible que consistió en
la producción de un software educativo denominado Conociendo la Geografía, el
proyecto factible se elaboró a través de las fases de: Análisis, Diseño,
Desarrollo, Factibilidad. Como se mencionó para el estudio se utilizó como estrategia la
investigación de campo y basada en un trabajo documental, mientras el enfoque
fue cualitativo. Para la
Muestra se tomaron el 100% de los docentes y el 17% de los
alumnos y padres; es decir 30 alumnos en total e igual número de
representantes. Para obtener información, se seleccionó como técnica la
encuesta y como instrumento el cuestionario. Finalmente se puede señalar que con la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), se pueden mejorar proceso de enseñanza de los
estudiantes, puesto que existe mayor motivación a la ejecución con este
tipo de recursos didáctico. Finalmente
entre la Recomendación se sugiere
hacer llegar el presente Software Educativo a otros centros educativos,
con el objetivo de contribuir al conocimiento y profundizar el desarrollo de
enseñanza de los estudiantes.
Descriptores: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) -
Recursos Didáctico Enseñanza de la
Geografía
INTRODUCCIÓN
Desde fines
del milenio pasado el mundo ha experimentado cambios radicales en todos los
ámbitos del quehacer humano: los medios de comunicación y esparcimiento, la
forma de producción y el acceso al conocimiento, entre otros. Muchos de estos
cambios han sido posibles gracias al vertiginoso avance de la informática y las
telecomunicaciones en las últimas décadas.
El desarrollo cultural,
social y económico de la sociedad moderna, el manejo del conocimiento es el
factor más importante. En este sentido, la velocidad que imprima cada país en
su progreso depende de la capacidad que tenga para procesar la información y
hacerla accesible. Papel fundamental en la generación y la transmisión del
conocimiento lo constituyen entonces los sistemas educativos. Por su propia naturaleza,
y gracias al impulso que reciben de las nuevas tecnologías de la información,
las instituciones educativas son los actores prioritarios de las sociedades,
pues el conocimiento que generan está inmerso en todos los procesos de
producción de bienes y servicios. No obstante la presencia de las nuevas
tecnologías de la información como valioso instrumento de apoyo dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, la interacción maestro-alumno en el aula debe
continuar como eje de la actividad educativa.
Actualmente las escuelas no han integrado
aún las TIC y la mayoría de los docentes que las usan suelen hacerlo de manera
superficial (instrumento de trabajo, fuente informativa), sin un sólido
planteamiento didáctico. Por ello, más allá de una cierta alfabetización
digital, las TIC no han supuesto cambios significativos en los procesos de
enseñanza/aprendizaje, ni un mejor rendimiento de los estudiantes.
El uso del
ordenador en los procesos de aprendizaje está modificando las estructuras del
pensamiento. El ordenador permite organizar las ideas con mayor soltura para
actuar posteriormente con ellas. El esfuerzo ahora se concentra en la calidad
de la idea. Además, la información “on line” ha abierto un campo en la
educación decisivo para el futuro. Adaptarse a este nuevo contexto es costoso y
más aún en un entorno rural. Los proyectos educativos y curriculares deben
basarse en los modelos de sociedad y en las formas de vida de este contexto
rural. Hay equipo, pero qué hacer con él es aún una iniciativa personal.
La importancia
del estudio se fundamentó en determinar el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), como recursos didáctico para la enseñanza
de la geografía
de los estudiantes del
Tercer año del L.B “Simón
Bolívar”, ubicado en la
Parroquia Barinitas , Municipio Bolívar del Estado Barinas.
Donde se propone la realización de una propuesta que le permitan al estudiante
manejar de forma sencilla un software educativo, el cual tiene contenidos del
área o asignatura de geografía, con la
finalidad que el estudiante adquiera
conocimientos y a la vez le
permitan mejorar sus habilidades y
destrezas motrices.
De acuerdo a los lineamientos generales de la investigación se puede
señalar que el estudio quedó estructurado de la siguiente manera:
En el capítulo I; se
presenta el Planteamiento del Problema,
Formulación de los Objetivos Justificación del Estudio. Lo que reúne las
características del desarrollo de la investigación.
El capítulo II: describe
Revisión de la
Bibliografía , Bases Teóricos, Fundamentación Legal,
Definición de Términos y Cuadro de la Operacionalización
de las variables.
La capítulo III:
en el se presenta la
Metodología , Tipo de Estudio, Diseño de la Investigación , Población,
Muestra, Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información , Validez
del Instrumento, Confiabilidad del Instrumento,
Procesamiento y Análisis de los Datos.
El capítulo IV, trata los resultados de la investigación la aplicación de
los instrumentos referidos al desarrollo del diagnóstico, donde se ofrecen los
resultados de la muestra seleccionada, las conclusiones y recomendaciones del
estudio.
El capítulo V:
aquí se muestra la propuesta, que contempla la fase de evaluación de la
factibilidad y se cierra: con las conclusiones centradas en recomendaciones,
referencias bibliográficas y anexos.
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Algunos humanos han desarrollaron a lo largo de la historia más tecnología que otros, muchas veces por el área geográfica
que ocupaba y a las necesidades colectivas de las tribus; se conocen como
elementos antiguos, las hachas manuales
de piedra encontradas en África, en el este de Asia y en Europa. Y sirven para definir el comienzo de la edad
de piedra. Los primeros fabricantes de herramientas fueron grupos nómadas de
cazadores que usaban las caras afiladas de la piedra para cortar su comida y
fabricar ropa y tiendas. Alrededor de las cuevas de los ancestros homínidos de
los hombres modernos, se encontraron hachas ovaladas, rascadores, cuchillos y
otros instrumentos de piedra que indicaban que el hacha de mano original se
había convertido en una herramienta para fabricar otras herramientas. Muchos
miembros del reino animal utilizan herramientas, pero esta capacidad para crear
herramientas que, a su vez, sirvan para fabricar otras distingue a la especie
humana del resto de los seres vivos.
Otro paso tecnológico fue
el control del fuego. Golpeando piedras contra piritas para producir chispas es
posible encender fuego y liberarse de la necesidad de mantener los fuegos
obtenidos de fuentes naturales, otra forma era frotando una astilla afilada
sobre ramas secas. Además de los beneficios obvios de la luz y el calor, el
fuego también se usó para cocer cacharros de arcilla, fabricando recipientes
resistentes. Como tecnología primitiva también se pulverizaron minerales
de color para obtener pigmentos, que
aplicaban al cuerpo y a las
cosas. Estos pueblos también
aprendieron que ciertos materiales se podían forjar, no se partían ni se
agrietaban, una cualidad necesaria para objetos como hoces y espadas. Otro ingenio que ofreció pasos agigantados en
la introducción de muchas tecnologías fue la aplicación de la rueda, cuyos usos
se aplican en la actualidad y siguen ampliándose.
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Luego
con el inicio de la revolución Industrial
la cual comenzó en Gran Bretaña
ya que este país tenía los medios
técnicos precisos, un fuerte apoyo institucional y una red comercial amplia y
variada. Allí aparecen las primeras fábricas, concentrándose en la producción.
En esa época, la mayoría de los ingleses usaban prendas de lana, pero en 100
años las prendas de lana ásperas se vieron desplazadas por el algodón,
especialmente tras la invención de la desmotadora de algodón. Algunos inventos
británicos, como la cardadora y las máquinas de lanzadera volante de, la
máquina de hilar algodón y las mejoras en los telares fueron integrados con una
nueva fuente de potencia: la máquina de vapor, desarrollada en Gran Bretaña por
Thomas Newcomen, James Watt y Richard Trevithick, y en Estados Unidos por Oliver
Evans. En un periodo de 35 años, desde la década de 1790 hasta la de 1830, se
pusieron en marcha en las islas Británicas más de 100.000 telares mecánicos.
Todos estos avances han tecnológicos han dejado una gran necesidad de ir
creciendo en el campo de la tecnología y los docentes no pueden escapar a este
desarrollo ya que la construcción de una sociedad dinámica
permite apostar de manera continua hacia acciones de calidad, donde la educación es la base del
progreso de cualquier país, para ello influyen el aprendizaje que logran
los alumnos y la formación docente como factor importante para alcanzar una
formación adecuada y a la para con los cambios sociales, culturales y
tecnológicos que van surgiendo con el paso del tiempo.
Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de
utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus
alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el
siglo XXI; dado que cada día se incorporaran nuevos elementos innovadores a los
cuales es necesario conocer, para ello es pertinente diseñar plataformas de
trabajo en las escuela, liceos, universidades
como medios facilitadores de la información.
Para poder lograr un serio avance es
necesario facilitar al estudiante y
capacitar, actualizar y trabajar conjuntamente con el personal docente,
además de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares
tecnológicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a
la red; para trabajar por medio de láminas, grabaciones, diapositivas, entre
otros; que le permitan a quien las manejen un dominio de acuerdo al nivel de
aprendizaje que se encuentre en el caso de los adolescentes del los liceos.
La adecuación de profesores,
alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este fenómeno, implica
un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de
vida; así, la escuela, liceos y universidades se podría dedicar
fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante
prácticas escolares y académicas acordes al desarrollo humano, los cual traerá
beneficio a la comunidad estudiantil partiendo de las actualizaciones
pedagógicas y didácticas que le puedan ofrecer la utilización de las TIC.
Al respecto, la UNESCO
(2004), señala que en el área educativa, los objetivos estratégicos apuntan a
mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de
contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y
el uso compartido de información y de buenas prácticas, la formación de
comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a
seguir.
Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente está
cambiando desde un enfoque centrado en incorporar las nuevas tecnologías a los
alumnos, para salir de las prácticas alrededor del pizarrón y el discurso,
basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el
estudiante dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
Sin embargo, existe todavía muchas incertidumbres hacia la utilización de
las TIC y una es considerar que el alumno se puede ocupar sólo de este tipo de aprendizaje, sin tomar
en consideración otros medios y recursos; no obstante desde la práctica escolar
se deben buscar alternativas viables, para no dejar al alumno a un lado sin
llevarlo a los nuevos medios tecnológicos; lo importante allí seria compaginar
y unificar los trabajos para accionar métodos creativos, didácticos
permitiéndole al alumno aprender, para si conducirse a una preparación
integral, especialmente hoy cuando se requiere del manejo de tecnologías para
cualquier actividad de la vida diaria, entonces por qué no partir de ella desde
la escuela, de una menar práctica y sencilla.
Según Palomo, Ruiz y Sánchez (2006), indican que:
Las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa
de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una
búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Aumentan la
implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, dado que se
ven obligados constantemente a tomar decisiones, a filtrar información, a
escoger y seleccionar. (p.2).
Este panorama cambia para muchos docentes el uso de
las TIC, implica ciertas desventajas tales como el aprender a usar las
tecnologías, necesidad de actualizar los equipos y programas, acceso a este
tipo de recursos, calidad
de los software
y equipos, facilidad o simplicidad de uso, incentivo para cambiar las prácticas
pedagógicas usando tecnología, el apoyo y solidaridad
de los centros educativos para usarlas
en el currículo,
las políticas
nacionales y locales sobre TIC, compromiso con la superación profesional, capacitación
formal recibida en el uso de las ellas .
Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo
colaborativo con los demás, la acción de los grupo, no solamente por el hecho
de tener que compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por la
necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas
encomendadas por el docente.
Es por ello, que los medios informáticos en el aula favorecen actitudes
como ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en
Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes
de los grupos a intercambiar ideas a discutir y decidir en común, a razonar el
por qué de tal opinión. (Palomo, Ruiz y Sánchez en 2006).
Ahora bien, el trabajo que se propone
realizar se apoyará en suministrar al estudiante tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como
recursos didáctico para la enseñanza de
la geografía en los estudiantes del tercer año del L.B “Simón Bolívar”.
Lo antes
descrito tiene relevancia, puesto que a través de la utilización de tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), como recursos didácticos para la
enseñanza, se pretende darle un vuelco a la enseñanza tradicional que hasta
ahora se viene implementando, dado que la misma se efectuará a través de
software interactivo para los niños de primer grado los cuales se contribuirán
para que el alumno pueda aprender de una forma didáctica, siendo este un medio
innovador que pueda servir a toda la comunidad escolar del L.B “Simón Bolívar”;
así como también a todos aquellos que se quieran involucrar con el trabajo de
enseñanza- aprendizaje del arrea de geografía.
Los problemas de aprendizaje no sólo
afectan la educación sino también la salud, por tal razón se ha querido
encontrar las causas de la desmotivación
y poca participación en el aprendizaje de las
asignaturas, especialmente en áreas puntuales como las sociales
que más tarde lo levaran al conocimiento general. Dicen que los procesos
cognitivos cambian la estructura física
del cerebro. En tal sentido, los docentes deben entender que se requiere una alteración
en la organización interna del tejido celular cerebral, y se debe ser paciente
con quienes empiezan a aprender.
El aprendizaje
de las áreas de conocimiento que se propone en este estudio es contrario al
tradicional, hace énfasis la actividad que despliega en el lector,
visualizador, experimentador y reconoce su papel activo para construir el
significado del trabajo que hace. Desde esta concepción constructivista, el
enseñanza se convierte en una actividad eminentemente social y fundamental para
conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar,
construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad y en una forma de
aprendizaje importante para que el ser humano se forme una visión del mundo y
se apropie de él y el enriquecimiento que le provee, dándole su propio
significado.
De acuerdo a lo
planteado anteriormente ese efectúa las siguientes interrogantes:
¿Cuál es la importancia de analizar el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), como recursos didáctico para la enseñanza de la geografía?
¿Se pueden
aplicar estrategias a través de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), para el
desarrollo cognitivo en los estudiantes
del tercer año del L.B “Simón
Bolívar”?
¿Es pertinente
verificar el aprendizaje logrado por los alumnos a través de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), para la enseñanza de la geografía?
Objetivo de la Investigación
Objetivo General
Determinar el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como
recursos didáctico para la enseñanza de la geografía en los estudiantes del
Liceo Bolivariano Simón Bolívar, ubicado en la Parroquia Barinitas ,
Municipio Bolívar del Estado Barinas.
Objetivo Específicos
Analizar la importancia que tiene el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), como recursos didáctico para la enseñanza
de la geografía en los estudiantes del tercer año del Liceo Bolivariano Simón
Bolívar, ubicado en la
Parroquia Barinitas , Municipio Bolívar del Estado Barinas.
Aplicar estrategias
a través de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), para la
enseñanza de la geografía en los
estudiantes del tercer año del Liceo Bolivariano Simón Bolívar, ubicado
en la Parroquia
Barinitas , Municipio Bolívar del Estado Barinas.
Verificar el
aprendizaje logrado por los estudiantes
a través de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), para la
enseñanza de la geografía.
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
El tipo de investigación es proyecto
factible, la cual depende
fundamentalmente de la información que se recoge o consulta para realizar el
diagnóstico. Por ello esto permitirá determinar el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), como recursos didáctico para la enseñanza
de la geografía a los estudiantes del
tercer año del Liceo Bolivariano, ubicado en la Parroquia Barinitas ,
Municipio Bolívar del Estado Barinas. Entonces Proyecto Factible se define como:
La investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El Proyecto debe tener
apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya
ambas modalidades… (p. 16).
En este
estudio se desarrolló una investigación de tipo documental, enmarcada en el
procedimiento que refiere Arias (2001)
sobre proyecto factible, el cual se define como una “propuesta de acción para
resolver un problema práctico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que
dicha propuesta se acompañe de la demostración de su factibilidad o posibilidad
de realización” (Arias, 1999: 82).
Dentro de la modalidad de proyecto factible, de acuerdo a Arias (2.002)
existen (3) fases, que se desarrollan de la siguiente manera:
Metodología para la Fase de elección de la Necesidad, que contiene:
(a) Propósito, realizar un diagnóstico para detectar las necesidades; b)
Estrategia: (Investigación de campo, Investigación documental); (c) Sujetos
participantes; (d) Técnicas a utilizar, enmarcadas en una encuesta o
cuestionario, entrevista, análisis de contenido; (e) Procedimiento, ¿cuáles
pasos se espera cumplir?, (f) Análisis de los datos, señale que procedimiento
va a utilizar y como se va a analizar los datos.
Metodología para la fase de Elaboración la Propuesta: (a) Propósito, a
partir de un diagnóstico, elaborar un manual para optimizar el clima laboral;
(b) Estrategia: (¿trabajo individual?, ¿Trabajo grupal? ¿Ambas?);" (c)
Sujetos participantes (quienes van a participar en la elaboración de la
propuesta; (d) Técnicas a utilizar (si el proceso va a ser grupal); (e)
Procedimiento, ¿cuáles pasos se espera seguir?, (f) Análisis de los datos.
Metodología para la Fase de Evaluación de la
Factibilidad: (a) Propósito, determinar la factibilidad (viabilidad)
de la propuesta a elaborar; (b) Estrategia: (tomando en cuenta que la
factibilidad puede contemplar la factibilidad social y legal); (c) Sujetos
participantes (quienes van a participar en la factibilidad); (d) Técnicas a
utilizar (¿que técnicas se van a utilizar? ¿Expertos?, Posibles usuarios; (e)
Procedimiento, ¿cuáles pasos se espera seguir?, (f) Análisis de los datos (¿si
es el caso y necesita tomar decisiones, como va a analizar los datos? (p. 63).
Diseño de la
Investigación
El estudio utilizó como estrategia la investigación de campo y basada en un
estudio documental, porque los datos fueron recogidos directamente de la realidad
del objeto de estudio. En la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(2003), al referirse a este tipo de investigación, dice: "Los datos de
interés, son recogidos en forma directa de la realidad, en este sentido se
trata de investigación de datos originales o primarios". (p. 5). De igual manera
se apoyará en un estudio de Proyecto Factible el cual se define como:
La
investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo
viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El Proyecto debe tener
apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya
ambas modalidades… (p. 16).
Enfoque Cuantitativo
La investigación
es un proceso
riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se busca resolver problemas,
bien sea de vacío de conocimiento
(investigación
científica) o de gerencia,
pero en ambos casos es organizado y garantiza la producción
de conocimiento o de alternativas de solución viables.
Cook y Reichart (citado por Meza 2001) dicen:
Cuando se aplican métodos
cuantitativos se miden características o variables que pueden tomar valores
numéricos y deben describirse para facilitar la búsqueda de posibles relaciones
mediante el análisis
estadístico. Aquí se utilizan las técnicas
experimentales aleatorias, cuasi-experimentales, tests "objetivos" de
lápiz y papel, estudios de muestra,
etc.
Su racionalidad está fundamentada en el Cientificismo y el Racionalismo,
como posturas Epistemológicas Institucionalistas. Profundo apego a la
tradicionalidad de la Ciencia
y utilización de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por lo
que el
conocimiento esta fundamentado en los hechos, prestando poca atención
a la subjetividad de los individuos. Su
representación de la realidad es parcial y atomizada. El experto se convierte
en una autoridad
de verdad.
La investigación
Cuantitativa tiene una concepción lineal, es decir que haya claridad entre los
elementos que conforman el problema, que tenga definición, limitarlos y saber
con exactitud donde se inicia el problema, también le es importante saber que
tipo de incidencia existe entre sus elementos. Para ello se requiere que entre los elementos del problema de
investigación exista una relación cuya Naturaleza
sea lineal. Es decir, que haya claridad entre los elementos del problema de
investigación que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos
y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual dirección
va y que tipo de incidencia existe entre sus elementos.
Población y Muestra
Morales (2001), define la población o universo como
el: "Conjunto para el cual fueron válidas las conclusiones que se
obtengan, de los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas)
involucradas en la investigación". (p. 17). La población a estudiar,
estuvo conformada por tres (3), docentes de geografía; veinte y siete (27) alumno de la sección “A”; treinta
(30) estudiante de la sección “B”, treinta y dos (32) de la sección
“C”, veinte y siete (27) estudiantes de
la sección “D”, veinte y nueve (29) estudiantes de la sección “E” y veinte y
siete (27) estudiantes de la sección “F”, para un total de ciento setenta y
tres (173) estudiantes; así como también
el mismo número de padres y representantes; no obstante para la muestra
específica se tomaron el 100% de los docentes de geografía y el 17% de los alumnos y padres es decir 30 alumnos
en total e igual número de representantes.
Procedimiento
para la Selección de la Muestra
La muestra, es definida como: "Un
subconjunto representativo de un universo o población" Fernández Baptista
y Fernández (p. 54). Por ello se tomarán los tres (3), docentes; la sección de
tercer año “B”, es decir treinta (30) estudiantes; y treinta (30) de padres y
representantes.
El tratamiento para la muestra se realizó
de una manera libre, puesto que, serán seleccionados para la aplicación del
instrumento, donde los resultados darán la base para la realización de la
propuesta; la misma estará basada en la necesidad que tienen todos los
involucrados en el proceso educativo de dicha institución. En este caso el
estudio se realizó con los alumnos de
Tercer año del L.B “Simón Bolívar”, sin
embargo se tomó en consideración a los docentes padres y representantes.
Técnica e Instrumento
de Recolección de Datos
Para obtener información, se seleccionó
como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario. Pardinas (1999),
lo define como: “un método para obtener información de manera clara y precisa
donde existe un formato estandarizado de preguntas y donde la información
reporta respuesta". (p.75). En tal sentido, se elaboraron tres
cuestionarios; uno para los alumnos, uno para los docentes y uno para los
padres.
En este caso, se diseño un instrumento con
preguntas abiertas y cerradas, por considerarlas pertinente para el estudio,
siendo necesario darle un tratamiento especial para el análisis e
interpretación del mismo.
Tratamiento de los Datos
Para el tratamiento de los datos, los mismos serán llevados a cuadros descriptivos
teniendo en él un análisis de cada uno de lo ítems con frecuencia absoluta y su
respectivo razonamiento estadístico, es decir, su porcentaje que luego se
llevará a gráficos circulares y con un análisis cuali-cuantitativo, donde
presenta los resultados de las respuestas emitidas por la muestra, la cual es
determinante para la elaboración de la propuesta.
Análisis de los Resultados
Instrumento aplicado a los Docentes,
Padres y Representantes
¿Considera importante el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC), como
recursos didáctico para la enseñanza de la geografía?
Cuadro Nº 4
|
Alternativa
|
Docente
|
Padres
|
||
|
Nº
|
%
|
Nº
|
%
|
|
|
Siempre
|
3
|
100
|
27
|
90
|
|
Algunas veces
|
0
|
0
|
03
|
10
|
|
Nunca
|
0
|
0
|
0
|
0
|
|
Total
|
3
|
100%
|
30
|
100%
|
Fuente: instrumento aplicado 2009.
Gráfico 01
Docente
Fuente: cuadro N° 1
Análisis:
Se evidencio que el 100% de los
docentes consideran importantes el uso
de las tecnologías como recurso
didáctico para la enseñanza de la geografía.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En atención al estudio, los objetivos propuestos, la revisión bibliográfica
y la aplicación del instrumento se efectúan las siguientes conclusiones:
Al analizar la importancia que tiene
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como
recursos didáctico para la enseñanza de la geografía a los estudiantes del
tercer año del L.B “Simón Bolívar”, ubicado en la Parroquia Barinitas ,
Municipio Bolívar del Estado Barinas. Se evidenció que los alumnos, padres y
docentes consideración la práctica con este recursos didáctico importante para
el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes.
Con
el Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se contribuye
a elevar la calidad de la enseñanza, pues se proporciona una herramienta de
aprendizaje que puede ser aplicada por el docente en el marco de las teorías
conductista, cognitivista y constructivista. Esto se reafirma con lo expresado
por Medina (1995), quien plantea que con el uso de software educativos se
podría mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ya que éstos despiertan la
atención al ver los colores, fotografías, dibujos, así como al escuchar los
sonidos, ayudando a la comprensión de la información percibida por medio de la
vista y el oído, además de que educa, ayuda al docente en la adquisición de
habilidades para dictar las materias; y con lo referido por Araujo (2004),
quien afirma que los software educativos elevan la calidad y productividad de
los proyectos de estudios de los alumnos, pues permiten la utilización de
estrategias motivante para que el educando desarrolle sus habilidades
cognitivas.
Se verificó que
el aprendizaje es de mayor efectividad a través de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), para la enseñanza de la geografía; así
como también el dominio, manipulación y usos estos recursos
El Uso de las
Tecnologías no sustituye la labor del docente, sólo le sirve de apoyo en las
clases, para elevar la calidad del proceso de aprendizaje, en función de que
las nuevas técnicas deben ser usadas como un medio más para gozar de las
bondades que éstas ofrecen.
Finalmente se puede señalar que con la aplicación de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), se pueden
mejorar el proceso de enseñanza de los
estudiantes, puesto que existe mayor motivación a la ejecución con este tipo de
recursos didáctico.
Recomendaciones
Después de terminado y aplicado el trabajo se arribó a las siguientes
recomendaciones:
Hacer llegar el presente Software Educativo a otros centros educativos, con
el objetivo de contribuir al conocimiento y profundizar el desarrollo de
enseñanza de los estudiantes.
Que el presente Software Educativo se tome como base de autopreparación
para maestros y alumnos; de igual manera en aquellos centros de información al
público donde se cuente con computadoras para su instalación.
El en trabajo con el Software Educativo se sugiere el acompañamiento del
docente con el propósito que pueda orientar la práctica pedagógica y didáctica
al alumno.
Se puede aplicar a distintos grados y asignaturas
similares; por la forma como se ha organizado para su estudio, y por lo rico de su contenido.
Conociendo la
Geografía sirva de apoyo en las clases, para elevar la
calidad del proceso de aprendizaje, en función de que las nuevas tecnologías
deben ser usadas como un medio más para gozar de las bondades que éste ofrece.
Es importante señalar que para la presentación de este
material se revisaron las diferentes fuentes electrónicas:
